幼兒閱讀習慣培養三策略

方小蘭 陳嫻

【摘 要】幼兒閱讀能力的培養是幼兒園教育極其重要的組成部分，應得到教師關注。繪本以優美、直觀的畫面來講述故事，是適合幼兒閱讀的材料。開展繪本閱讀，有助于促進兒童觀察力、想象力和語言表達能力的發展。具體可以從以下幾方面展開：創設繪本閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣；開展繪本閱讀活動，提高幼兒閱讀的自主性；開設繪本閱讀專項課題，助推幼兒閱讀能力的提升。由此將閱讀引入幼兒園，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，為幼兒的終身閱讀奠定基礎。

【關鍵詞】幼兒園；閱讀習慣；策略；繪本

《3—6歲兒童學習與發展指南》對學前階段兒童早期閱讀書面語言準備提出了一系列的目標要求，幼兒的閱讀能力培養已成為幼兒教育中極其重要的部分。研究發現：3—8歲是兒童學習閱讀的關鍵期，這一時期的閱讀能幫助兒童初步獲得核心經驗，產生運用書面語言的意識和行為，初步形成有益于終身學習、終身發展的自主閱讀能力。

兒童繪本有別于一般的圖畫書，它側重圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以優美、直觀的畫面講述故事，降低了兒童閱讀的難度，符合學前兒童的閱讀能力。閱讀優秀繪本，不僅可以幫助兒童認識外部世界，增加感性經驗，還能促進兒童觀察力、想象力和語言表達能力的發展，啟迪兒童的審美心靈，讓兒童在閱讀中體驗美感。因此，浙師大杭州幼兒師范學院附屬幼兒園以繪本為載體，開展了全園聯動式繪本閱讀活動研究，具體從以下幾個方面展開。

一、創設繪本閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

環境對人的發展起著不可忽視的作用，幼兒園繪本閱讀環境的創設能有效激發幼兒參與閱讀的熱情。為此，教師結合實際情況，充分利用各類資源，為幼兒創設極佳的閱讀環境。

（一）建立開放式繪本館

繪本館最早是由一間庫房改建而成的。最初，教師安排好班次，每班每周只能輪到一次閱讀繪本的機會，難以滿足幼兒的閱讀需求。鑒于此，教師開始思考改建繪本館的工作，最終一致決定創設一個全園開放式的彩虹繪本館，為幼兒創設良好的繪本閱讀環境，實現幼兒與繪本的零距離接觸。

1.依據題材，分類擺放

教師根據題材對繪本進行分門別類的擺放，分類的標準主要參考《3—6歲兒童學習與發展指南》中對五大領域的分類規定。此外，教師還將健康領域細分為品格培養、生命教育兩塊內容；將社會領域劃分為自我認同、人際關系、環保意識等內容；將科學領域劃分為科學探究、數學認知等內容。幼兒可根據自己的喜好，自主選擇閱讀內容。

2.創設特色繪本欄目

除了對繪本進行分類，教師還創設了多個獨具特色的欄目，直觀而形象地向幼兒展示各類繪本，開闊幼兒的閱讀視野。部分欄目如下表所示。

表1 部分特色繪本欄目

[欄目名稱 特色介紹 1.新書快線 及時更新最新出版的優秀繪本，讓幼兒先睹為快 2.自制繪本 幼兒和同伴一起自制小組繪本，或者和家長一起自制家庭繪本。以家庭繪本為例，自制繪本由幼兒作畫，家長為繪本添上簡單易懂的文字注釋，讓幼兒同時成為作者和讀者，擁有更完整的文學經歷 3.專題繪本展示區 結合季節及各種節假日活動，開展相關的專題繪本展示區，如結合“三八”婦女節的專題，推出《我媽媽》《抱抱》《媽媽的紅沙發》等繪本；結合春天主題，挑選與春天相關的動植物以及具有明顯季節特征的繪本 4.多種主題

精選繪本 幼兒園精選各類適用于不同年齡段幼兒的繪本，由教師通過開展主題活動，引導幼兒閱讀繪本 ]

（二）創設園區閱讀環境

除了創設特定區域內的閱讀環境，幼兒園還關注園內物理環境的創設。教師通過墻面彩繪、廊道裝飾、搭建繪本小屋和創設親子閱讀吧等方式來營造閱讀氛圍，激發幼兒參與閱讀的興趣。

1.墻面彩繪

幼兒園的樓梯兩旁畫有《杰克與豆蔓》《愛麗絲夢游仙境》等墻繪，在二樓、三樓的閱讀長廊，也畫有一些精選繪本的封面圖案。幼兒走進幼兒園，就像走進了奇妙的繪本世界。他們常常被一幅幅風格獨特的繪畫所吸引，從而對繪本內容產生關注。

2.懸掛裝飾

幼兒園三個樓層的走廊上分別懸掛著不同的裝飾物。一樓是教師用布片制作的繪本中各種主要角色的玩偶。生動有趣的繪本玩偶在充當幼兒玩具的同時，還能引起幼兒對繪本的關注，推動幼兒進一步閱讀繪本。二樓和三樓都懸掛著繪本中經典畫面的插圖。這些繪本大都是由幼兒自己創作的，教師和幼兒經過共同挑選，將繪本的精彩插圖截取出來，懸掛在顯眼的位置，供大家欣賞。

3.親子閱讀吧

幼兒園將大廳的角落設置成親子閱讀吧。該場地設有沙發、桌椅等，為親子閱讀營造了溫馨舒適的閱讀環境。為了豐富親子閱讀吧的閱讀素材，教師定期提供各種類型的繪本，有針對性地挖掘繪本中的各類元素，讓家長與孩子有選擇性地進行閱讀。教師還在親子閱讀方面對家長作出指導，給予幫助，引導家長參與孩子的閱讀活動，通過啟發式的討論，讓繪本中美妙的圖畫、有趣的情節內容以及意味深長的哲理在濃濃的親子氣氛中得到充分的展示，讓家長和幼兒共同成長。

二、開展繪本閱讀活動，提高幼兒閱讀的自主性

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。基于此，幼兒園圍繞繪本閱讀，組織開展了一系列繪本閱讀特色活動，讓幼兒能夠自由、自主地進行閱讀、表達、創作、表演，從而獲得綜合能力的發展。

（一）開展全園繪本漂流活動

為了使繪本能真正實現流動、共享，幼兒園在全園開展了“我的圖書去旅行”分享漂流活動。該活動主要包括幼兒自主選擇圖書、介紹圖書、分享圖書、交換圖書、尋找圖書等內容。這些內容增強了活動的趣味性、實用性，能有效幫助幼兒愛上閱讀。

教師還向家長發放活動倡議書，將活動的意圖、目標、流程以及具體安排告知家長，以取得家長的密切配合，使“我的圖書去旅行”活動能夠有序開展。家長和幼兒經過商議選擇帶一本繪本到幼兒園，幼兒將自己所帶圖書的名稱、內容和圖書卡（姓名、班級、推薦語）張貼在封面上，并在所選圖書的封底張貼“我的圖書去旅行”活動記錄表。幼兒每天將交換得到的圖書帶回家，并向家長介紹。家長引導幼兒大膽說出自己在活動中的體會，并在記錄表上做好記錄。

“我的圖書去旅行”活動前期主要是在班級內部和同齡對班中進行，最后再在園內以“大帶小”的方式展開。教師將幼兒帶來的圖書集中放置，分成三個組團，分別陳列在十二個書架上，布置成圖書區；將一樓陽臺上的長條凳以及幼兒園特有的山坡、亭子、樹林等地點布置成閱讀區，為幼兒創設安靜、自然的讀書環境。“我的圖書去旅行”活動深受家長和幼兒的喜歡，這一活動在幼兒幼小的心靈內播下了愛閱讀的種子，對于增加幼兒自主閱讀興趣，提高幼兒自主閱讀能力皆有重要意義。繪本漂流不僅節約了閱讀的成本，增加了幼兒閱讀量，還幫助幼兒在漂流中學會分享，從而獲得共同成長。

（二）設立彩虹繪本劇場

繪本劇表演是繪本閱讀活動的延伸，指的是把繪本改編為戲劇，以戲劇的形式來表達繪本中的內容、情節或主題。繪本劇是一門綜合運用文學、美術、音樂、舞蹈等多種手段的藝術表現形式。它具有的綜合性、表演性和游戲性等特點，能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現的欲望。

幼兒園通過主題推進式繪本劇表演的形式，嘗試對課程進行研究與實踐。教師從眾多的繪本資源中收集和選擇幼兒感興趣又適合表演的繪本故事，與幼兒一起分配角色、編排劇情動作、布置繪本劇場情境、制作表演道具……以滿足幼兒愛聽、愛讀、愛演、愛編、愛畫的興趣需求，從而促進幼兒個性化成長。這不僅能使幼兒的各方面能力得到鍛煉，也能幫助教師提高組織、協調、指導能力，可謂一舉兩得。 繪本劇場活動的開展還給幼兒提供了充分展示自我的空間和舞臺，有利于提高幼兒的表演能力，激發他們的創造才能。幼兒在繪本劇中擔任演員、工作人員和觀眾，有機會參與每一場表演，其間，他們不斷豐富自我體驗，提高感知外界事物的能力。

（三）“圍裙媽媽”“領帶爸爸”講故事

幼兒的成長離不開教師和家長的共同努力。幼兒園充分利用家長資源，發揮各位家長的特長，開展了“圍裙媽媽”“領帶爸爸”講故事的活動。這一活動由家長自愿報名，確定時間和順序，輪流為幼兒講述繪本故事。為了讓所有家長都能引導幼兒閱讀，幼兒園還開展了關于繪本閱讀的專題講座。通過講座，家長們了解了繪本閱讀對幼兒成長的重要作用，繼而和幼兒一起閱讀繪本，探索繪本的美妙之處。這些活動不僅有利于推動每個家庭的親子閱讀，還能促進教師與家長進行交流，增強家校聯系。

（四）利用廣播，講述繪本故事

幼兒園以園內廣播為媒介，以幼兒為主體，為幼兒提供分享、交流繪本故事的平臺。這一活動根據不同年齡段幼兒的年齡特點和幼兒園的繪本閱讀特色活動而策劃，每一期都安排不同年齡段的幼兒來播報，以培養幼兒的語言表達能力，引導幼兒大膽、自信地展示自己的語言才能。不同年齡段的幼兒分別播報不同體裁的文學作品：小班主要以兒歌、民間童謠為主，中班以詩歌、散文為主，大班則以古詩、繞口令、成語故事、寓言故事等為主。幼兒園還設置《老師講繪本》欄目，精選適合不同年齡段幼兒欣賞的繪本，引導幼兒對不同繪本進行賞析，激發幼兒對繪本的閱讀興趣。

三、開設繪本閱讀專項課題，助推幼兒閱讀能力的提升

為了進一步解決繪本閱讀活動中出現的問題，提升幼兒閱讀能力，幼兒園開設了有關繪本閱讀的專項課題，要求全體教師參與課題研究。繪本閱讀專項課題主要包括三方面：早期閱讀方式的實驗研究、兒童繪本閱讀中的美術欣賞和小班幼兒繪本閱讀中語言核心經驗策略的研究。這三個課題的內容與幼兒的繪本閱讀息息相關，開展這類課題研究，有利于發現和解決閱讀活動中出現的問題，促進幼兒閱讀能力的提升。

通過對多個案例的分析，教師發現幼兒早期的閱讀方式主要以策略性閱讀、聽讀式閱讀、自主式閱讀三種方式為主。教師運用適宜的策略，通過實際教學活動解決當前閱讀中出現的問題，幫助幼兒提高繪本閱讀的效率和自主閱讀能力。對于兒童繪本閱讀中的美術欣賞這一課題，教師充分挖掘繪本中的美術元素，從繪畫的視角尋求適合學前兒童閱讀的繪本作品，通過設計各種教學活動，在課堂教學中探究符合幼兒發展規律的、操作性強的、基于繪本欣賞的教學指導策略。對于小班幼兒繪本閱讀中語言核心經驗策略研究這一課題，教師以小班繪本主題教學《神奇糖果店》為例，通過主題繪本式的集體教學活動，對幼兒繪本閱讀核心經驗的形成進行了多方面探究，促進小班幼兒繪本閱讀能力的發展。

學前階段是兒童閱讀興趣的養成階段，將對兒童后續的閱讀生涯產生重要影響。繪本作品是簡單易讀的閱讀材料，幼兒園教師要遵循幼兒身心發展的規律，整合各類資源，選擇合適的繪本，開設豐富的閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒的終身閱讀打下基礎。

（浙師大杭州幼兒師范學院附屬幼兒園 310012）