入學背景對小學教育專業學生培養的影響及對策

劉琴

【摘要】通過問卷調查和訪談發現，多元化的入學背景以各種方式影響著高校培養小教專業學生的質量。因此，高校應從自身的培養入手，在招生宣傳時注意全科的解讀、人才培養方案的制定及課程設置時注意與小學農村教育實際的緊密銜接，才有助于更好地培養 “下得去、留得住、干得好”的農村小學全科教師。

【關鍵詞】入學背景；小學教育專業；全科；農村

2013年9月，重慶市五所高校同時招收小學教育專業，目的是通過培養和配備農村小學全科教師，促使農村小學開足、開齊、開好國家規定課程，提高教育教學質量，也能讓一批優秀的農村小學教師“下得去、留得住、干得好”。

一、入學背景對小學教育專業學生培養的影響分析

入學背景包括學生的生源地、學習基本情況、基本技能、家庭環境等。在小學教育專業（以下簡稱小教）學生培養過程中，學生受多種入學背景的影響。本研究以長江師范學院為案例學校，發放調查問卷240份，收回有效問卷235份。

（一）教師基本技能基礎薄弱

全科教師不僅要勝任小學學科教學工作，還要具備琴、書、唱、畫等技能。66.38%的小教學生來自農村，整體技能薄弱，素質偏低，主要表現在以下幾方面。

大多數學生在學習藝術類課程（如鋼琴、形體、手工制作等課程）時感到吃力。只有18.72%的小教學生學習過藝術類課程。關于藝術類課程，任課教師在規定時間內將知識傳授給學生，達到培養目標。學生在學習藝術課程時都是低起點，高要求，基礎差，練習少，學習效果有待提高。

小教學生計算機基礎薄弱。80%的小教學生在入學前未學習過計算機操作（如文檔編輯、表格制作）。這類課程的開設時間短，內容多，學生基礎差，大多數學習都淺嘗輒止。

小教學生書法、鋼琴彈奏基礎薄弱。小教有過書法、鋼琴培訓經歷的學生總數不超過8.51%。小教學生在這類課程中表現較差，練習少，常有臨時抱佛腳現象發生，整體成績有待提升。

小教學生普通話不標準。小教學生都是來自不同區縣的學生（如涪陵、秀山、巫山等區縣），深受各地方言的影響，日常交流口音較重。

（二）學習目標不明確，動力不足

小教學生對待學習沒有自覺性，不愿花時間去鉆研、學習，普遍存在 “平時不努力，臨時抱佛腳”現象。小教學生均屬于定向培養，不愁就業問題，就讀之前已簽訂就業協議，畢業后到定向區縣鄉鎮以下農村小學任教。這導致他們在大學期間喪失了奮斗目標，抱著不愁就業的心態消極對待學習，學習動力不足，甚至有部分學生存在著掛科、厭學等情況。

（三）缺乏職業規劃

小教學生職業固定，工作有保證，因而大多數對自身工作目標、計劃沒有做出合理安排或未幫具體計劃。小教學生有制定發展目標和規劃的比例分別為：大一12%、大二16%、大三49.43%、大四55.25%。小教學生普遍缺少職業規劃意識，隨著年級的上升，小教學生逐漸重視工作目標和規劃，職業規劃意識呈現“晚熟”現象。

在調查中我們發現，只有22.55%的學生做好心理準備回農村任教，多數學生并沒有深刻了解專業培養目的，缺乏職業規劃。部分學生不懂得取長補短，受他人影響而 “顧左右言他”，造成對自身能力與職業規劃的不自信。

（四）學生報考動機復雜

小教學生選擇小教專業的理由如下：58.72%選擇有保障的就業；58.30%選擇接受免費師范生教育，家庭經濟負擔輕；40%選擇想成為一名小學教師；16.60%選擇能上大學。學生報考動機復雜，大多是出于專業的優惠政策而選擇此專業，既保障了就業，又減輕了家庭的經濟壓力。小教學生報考小教專業時過于功利，看中其就業編制，并沒有了解小教專業所需素養、技能。現如今我國經濟發展飛速，所需專業人才萬里挑一，應屆大學生求職技巧匱乏，選擇就讀小教專業可免除就業的困惑與壓力。

（五）學生個體差異

小教學生來自涪陵、武隆、秀山、城口、石柱等多個區縣，生源自身也存在差異性，主要表現在以下幾方面。

城市學生和農村學生有差異。城市學生在藝術類課程中學習的程度比農村學生高，對藝術類課程的喜愛、練習程度高于農村學生，學習積極性高于農村學生。小教專業城市學生少，農村學生多，故小教學生的整體知識、技能較差。相比之下，城市學生較為樂觀活潑，而農村學生較為自卑，常有沮喪情緒，封閉自己。

女生的學習積極性高于男生。女生語言表達、細心、耐心程度高于男生，男生玩心較重，成績靠后。

女生職業認同感較高于男生。女生更愿意接受所學課程，去面對所出現的困難，多數男生不愿回農村任教，想去城市里謀求更好的發展。

二、入學背景對小學教育專業學生培養影響的對策

我們從以上影響因素視角可看出學生的入學背景直接影響小教專業學生的培養質量，筆者認為可從以下方面嘗試解決。

（一）完善招生政策，加大專業宣傳力度

制定合理的招生政策，確保小學全科教師入口優化，是確保小學全科教師擁有豐富的知識儲備、提升小學基礎教育質量的首要環節。因此，在招生時，高校應當加大對小教的宣傳力度，可在學生報考前和各區縣教委溝通交流，說明專業培養目標；向各中學、學生及家長宣傳解讀小教專業政策的同時，全面解讀專業人才培養方案及相關課程設置，讓有報考意愿的學生做足心理準備后做出選擇，達到自愿就讀小教的效果。此外，一旦報考學生做好在大學四年不僅要學習教師基本技能，還將學習很多藝術類課程、語數英等多學科知識技能的心理準備后，他們在入學后的學習積極性會更高，目標會更加明確，如此可利于學生的學業成長，提升人才培養的質量。

（二）優化專業人才培養方案和課程體系

高校在小教學生培養過程中應立足于我市農村小學的基本情況，滿足小學教育專業的“全科型”課程及基礎教育階段間教師教育改革。對小學教育的培養目標進行具體化和明確化，不能只在宏觀層面上進行強調。

培養全科型小學教師最關鍵的就是課程的設置，包括課程的內容和結構設置。緊緊圍繞“全科”一詞，課程設置既要注意課程的全面性，又要考慮學生就業后的實用性。課程內容則要首先考慮與農村教育教學的有效結合，應緊扣“小學”“農村”等關鍵詞制定課程標準。

小教學生培養可向中師培養學習，在小教學生進校后，考慮二次分流，比如探索人才培養模式的同時將學生分為“文科+藝術”“理科+藝術”“1門主課+1門藝術類課程”等模式進行分類培養，針對一些學生藝術能力弱的問題，可以側重培養其體育等方面的特長。

（三）引導學生具有教育情懷

小教專業學生不僅要具備優秀的教學能力，還要擁有教育情懷，方可安心于農村教育。對此，高校就要加強對學生思想上的引導，特別要加強學生對農村教育的熱愛與自身的責任擔當教育。

小教學生畢業后到各鄉鎮以下農村小學任教，高校可定期組織“尋找最美鄉村教師”演講比賽、“我心目中的鄉村好教師”手抄報比賽等，樹立榜樣的力量，讓小教學生加深對鄉村教師工作的理解和對農村教育的情感。同時，給小教學生開設鄉村文化的相關理論課和實踐調查課， 讓他們了解農村，熟悉農村， 增強對農村教育的認同感和歸屬感，能夠在畢業后融入農村生活和農村文化。

小教學生入學動機不純，部分學生沒有責任擔當意識，學校應加強這方面的引導與規劃，開展一系列關于教師責任擔當的活動，如開展“我的責任，我的擔當”主題團日活動、“強化教師責任擔當意識”手抄報比賽，讓學生認識到鄉村教師的意義、農村小學教師的責任與擔當，讓更多優秀學子扎根農村教育。

（四）提升學生的職業規劃能力

雖然小教學生已簽訂就業合同，不愁工作問題，但并不意味著他們不需要職業規劃。小教學生肩負著農村教育希望的重擔，更應朝著目標前進，提高自我職業規劃能力。高校應從以下幾點提升小教學生的職業規劃能力。

強化小學教育專業學生職業生涯規劃意識，提高其對自我的認識。通過定期的三筆字、普通話訓練等，提高小教學生的教師基本技能，提高其對自身素質及小學全科教師的認識，從而強化自身的職業規劃意識。

提升小教學生的職業規劃能力，高校可定期舉辦手抄報、手工制作、三筆字等展覽或比賽，提供展示小教學生風采的實踐機會與平臺，使學生更加關注自身基本技能、職業規劃能力的提升，從不同方面去提高自身能力與素養，加大學習力度，為未來扎根農村小學、搞好農村小學教育打下良好基礎。

三、結語

多元化的入學背景以各種方式影響著高校培養小教學生的質量，因此，高校應從自身的培養入手，在招生宣傳時注意全科的解讀、人才培養方案的制定及課程設置時注意與小學農村教育實際的緊密銜接，在學生思想成長引導中注意教育情懷的培養，在學生職業規劃能力的提升中注意結合其未來的工作崗位特點，如此才有助于高校更好地培養德智體全面發展，熱愛小學教育事業，能夠從事小學核心課程的教學并承擔班級管理的小學全科教師，也只有如此方可培養出一批批“下得去、留得住、干得好”的農村小學全科教師。

【參考文獻】

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