智能手機移動教學在《固體廢物能源化與資源化》課堂中的應用

王昕曄 卜昌盛 趙傳文

【摘要】智能手機的普及使得大學生課堂玩手機成為一種常態，嚴重降低了聽課效率。分析大學生玩手機現狀，對比“無手機課堂”和“手機進課堂”兩種改革方向，提出更應將智能手機作為教學工具為教學服務的觀點。結合課程實踐，發現建立微信交流群將手機引入課堂可以活躍課堂氣氛，提升聽課效率，方便開展課外交流，實現移動教學。

【關鍵詞】智能手機；移動教學；實踐；微信；大學生

【基金項目】南京師范大學高等教育教學改革研究課題，《碳減排與低碳管理》在線開放課程建設與研究基金，南京師范大學新生研討課教改課題：能源與環境概論。

智能手機擁有獨立的操作系統且計算能力優良，可以自行安裝各類功能的應用軟件，已初步具備電腦的使用功能。同時，無線局域網（WLAN）建設發展迅速，移動互聯網資費進一步降低，大流量的上網成本逐漸被智能手機用戶接受。所以，智能手機常與互聯網緊密相連，在娛樂、通訊、生活、工作等各方面為用戶提供強大的體驗功能。美國皮尤研究中心的統計報告顯示，中國人均智能手機普及率達到58%，遠高于全球智能手機普及率43%。而中國互聯網絡信息中心發布的數據表明手機網民的人數已占總人口的52%，接近智能手機普及率。使用智能手機作為互聯網接入設備的比例達到了96%以上。使用手機上網已經幾乎深度滲透到每個人的生活中，更是深入到了青年人的骨髓。大學生在課堂上使用手機的情況普遍存在，而且降低了聽課效率。如何不讓手機對課堂產生負面影響，甚至讓其產生正面影響，是很多教育工作者的努力方向。

一、大學生課堂玩手機現狀

目前，我國網民以20-29歲的青年人居多（30%），從職業結構上看學生最多（25%）。本文所關注的大學生群體正是我國網民主力軍之一。目前，部分高中禁止學生攜帶手機進入課堂甚至校園，基本所有高中嚴厲禁止學生在課堂使用手機。同時，校內基本也無免費或低資費的無線網絡覆蓋。課外時間，高中學生幾乎全部精力投入在學習上。因此，進入大學之前，學生隨時隨地使用手機的欲望被壓制。高校的管理制度與高中完全不一樣，目前，基本沒有高校禁止學生將手機帶入校園和課堂，免費或包月的無線網絡也遍布教學區，同時教師的課堂管理不再極端嚴厲。所以，學生在高中時期的手機使用欲望得到空前的釋放，每位學生都或多或少存在課堂使用手機的現象。

2010年調研的千余名大學生中有七成在課堂上使用手機上網，時至今日比例更高。駱紹燁等人的調研發現僅有12%的學生表示不會在課堂上玩手機，甚至有7%的學生整節課在玩手機。雖然大部分學生會在課堂使用手機，但是胡勁的調研顯示，70%以上的學生認識到了課堂上玩手機對其學業產生負面影響。許國成等人的調研也證明，手機依賴與課堂學習效率的確存在顯著的負相關性，而且手機依賴性越強，課堂紀律意識越差，獨立思考能力越差。因此，現階段來看，大學生課堂使用手機上網與課堂聽課效率存在對立和矛盾，需要解決。

二、手機是否該進入課堂

面對大學生沉迷手機降低聽課效率這一現狀，大部分教師采取的是加強課堂紀律管理的方式，即提醒玩手機的學生認真聽課。這種方法只能有限緩解手機與課堂聽課效率的矛盾，而無法化解矛盾，同時也依賴于教師的嚴厲程度。由于面對的是基本已成年的學生，教師對于課堂紀律規范的要求差異較大。

為了解決這一矛盾，出現了兩種截然不同的應對措施。第一種措施是推行“無手機課堂”，即不攜帶手機進入課堂，或在課堂上將手機交由相關人員統一管理，或在課堂上將手機裝入收納袋并放在桌面上。該方法直接將矛盾雙方——手機與課堂分離，從而解決矛盾，實際使用效果上存在差異。王貴虎以大一學生為試點，推行10周后效果顯著。朱春悅等人實施初期學生配合，后期出現了攜帶兩部手機或借完成網絡作業之名而“請假”不交等奇招，對周圍學生產生連帶影響，久而久之出現大規模的不上交現象。胡勁的調研顯示，58%的學生非常不同意上交手機。由此可見，強行推行“無手機課堂”存在一定難度，而且需要制度化和規范化管理。第二種措施是“手機進課堂”，即將接入互聯網的智能手機作為教學輔助工具，讓學生自己的智能手機成為多媒體教學的終端。該方法可以使課堂內容更為活潑生動地展現出來，并且可以直接采集到每一位學生的聽課狀況，更重要是“占領”了學生的手機，讓其無法玩手機。目前主要的實施方式為獨立開發的應用程序，或者直接利用微信平臺等。

在高速發展的互聯網信息時代，人們的生活方式發生了巨大的變化。接入互聯網的智能手機在人們的生活中扮演著越來越重要的角色，并且與人的關系越來越緊密，向“低頭族”發展在短期內是無法逆轉的趨勢。青年學生接受新事物的能力非常強，并且缺乏自制力。同時，目前課堂教學的方式較為陳舊，課程內容也難以跟上社會的高速發展，滯后性嚴重。所以，無論從時代的發展、學生自身特征或者教學的現狀來看，必須承認學生在課堂難以抵制手機誘惑的現狀，以及手機對學生的重要性。無論是喬布斯還是比爾蓋茨，都曾經或正在強調即將到來的教育革命，即利用互聯網和軟件實現個性化和人性化學習。筆者贊同這一預測。如果成真，那么我們正處于教育與互聯網革命脫節的真空期，處境艱難。既然未來屬于網絡世界，那么在教育的全面互聯網化來臨之前，與其后退求全，不如向前邁進，擁抱未來。目前，智能手機的操作屏幕通常在5寸以上，且功能強大，在功能上完全可以滿足輔助教學的要求。所以，筆者支持將手機引入課堂的大膽嘗試。

三、“固體廢物能源化與資源化”課程與課堂情況

“固體廢物能源化與資源化”是能源與環境系統工程專業的主干課程。課程按照固體廢物的貯存清運、處理、綜合利用和最終處置的邏輯順序開展相關內容教學。課程共45個學時，每周3個學時，每個學時40分鐘。班級人數為32人，其中男生12人，女生20人。課堂上基本保持認真聽課的學生人數為10人左右，階段性認真聽課的學生人數為15人左右，不認真聽課的學生人數為7人左右。對班級學生調研的結果顯示：基本保持認真聽課的學生課堂自行使用手機的用途主要為查找老師講課內容的有關信息，其余學生在課堂自行使用手機時基本用于瀏覽微信朋友圈、微信和QQ聊天、游戲（男生為主）、小說以及逛淘寶（女生為主），而未用于學習。這與甘友成等人以及邱述兵等人的調研一致。

本課程包含的城市生活垃圾處理處置內容與學生的日常生活息息相關，因此課堂上發起對身邊事物討論時，集中注意力的學生人數可達到20人以上。因此，無法長時間集中注意力的學生主要是未找到課程的共鳴而又缺乏自控能力。

四、智能手機輔助教學的目標、思路與方法

本課程初步嘗試通過微信將智能手機引入課堂作為教學輔助。選擇微信主要由于其應用廣泛且無需額外安裝，而且學生無任何操作難度，可以緩解學生對新教學方式可能產生的抵觸情緒。使用智能手機作為教學輔助的目標是提高學生的課堂參與度，集中課堂注意力并且占用其手機屏幕，減少手機與課堂無關的使用。智能手機輔助教學的總體思路是：首先利用微信增加學生對課程的好感；然后利用微信推送課堂閱讀內容，豐富教學手段；最后將微信作為討論平臺，引發學生課內外討論交流，實現移動教學。

本課程開學的第一節課即在PPT投影中顯示提前建立的微信群的二維碼，名稱為“××××班固廢交流群”，讓學生掃碼加入。在隨后的課堂教學中以下面三種方式使用交流群。（1）將難以清楚描述的機械運轉原理和工藝流程以動態圖或視頻的形式通過微信推送至交流群中，給學生幾分鐘自行理解后再在講臺投影上呈現且集中講解；（2）提出問題，如“哪位同學能夠提供垃圾圍城的典型圖片”，讓所有學生尋找后自行發送到交流群中；（3）推送持不同觀點的文章，待學生閱讀完畢后通過提問方式帶動學生自主交流。在課堂外，也與學生保持一定互動，鼓勵學生將身邊看到的與課堂相關的事物拍下來發送到討論群中供大家討論。

五、手機輔助教學的有益效果和存在問題

第一節課中，學生看見微信群二維碼時感覺非常有趣，積極加入微信群，產生了對第一節課的好感。在隨后的課堂中，將部分機械運轉GIF動態圖（如顎式破碎機運作原理動態圖）推送至群中時，學生表現出了較高的興趣并且相互之間進行了低聲討論。在隨后的講臺投影講解中，在并未強調認真看投影的前提下，幾乎全部學生抬頭聽講，學生的課堂注意力集中度遠高于傳統單一的PPT講解。提問后學生自由發送相關內容至交流群的環節情況。仍以“哪位同學能夠提供垃圾圍城的典型圖片”為例，問題提出后，不到15秒的時間內即有同學在群內準確發送了北京垃圾圍城照片，并且引發了同學們的小聲議論，課堂氣氛輕松愉悅，同時學生的注意力全部集中在該位同學發送的垃圾圍城圖片上。隨后，筆者趁熱打鐵，對垃圾圍城情況的前因后果進行講解。在推送不同觀點文章時，因為文章具有一定長度，部分同學的注意力不能集中看完，存在順勢玩手機的現象。而看完后可以參與討論的仍然集中在注意力比較集中的十余個學生中。雖然未明顯提升學生注意力，但是比起投影上的集體閱讀，仍具有學生自由掌握閱讀速度的優勢。在課堂外，有過幾次學生主動向交流群里發送周邊垃圾清運狀態的圖片，引發其他同學交流，筆者在其中給予專業講解和引導。更多時候，由筆者向交流群中發送自己身邊有關固廢的照片或視頻，如垃圾中轉站運行實拍視頻等。

由此可以看出，將微信交流群引入課堂最大的好處是可以將知識點傳送至學生手上、眼前，從而引發學習興趣，幫助學生集中注意力，活躍課堂氣氛。同時，可以微信交流群作為平臺，將專業知識交流延伸至課外，隨時隨地以更親切的方式與學生討論交流。但是同樣存在問題：（1）相比發送圖片、視頻，長篇文字無法激起更多同學興趣，因此難以通過微信平臺實現課堂深度閱讀；（2）存在個別學生利用微信進課堂的機會，更肆無忌憚地使用手機進行非學習操作；（3）隨著時間推移，學生新鮮感逐步下降，實際效果下降。

六、結論與展望

以建立微信交流群的形式將智能手機作為教學輔助，在無需復雜操作的前提下實現了提高學生課堂注意力，活躍課堂氣氛，引發學生自主討論，提高課堂效率，實現課外交流的目的。但是，該方法僅適合個別簡單知識點，且以圖片、視頻等形式展現，因此僅可作為簡單的輔助教學工具，不適合直接用于輔助進行深度閱讀和長篇復雜內容的教學。同時，容易忽略借機放棄聽課而玩手機的學生。

相比“雨課堂”等復雜的微信教學工具，建立微信交流群輔助教學的功能有限，但是如果用心安排，可以在調動課堂氣氛，提高學生注意力方面取得顯著成效。

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