淺議精品在線課程對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響

康蘭

【摘要】網(wǎng)絡(luò)的課程傳授對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，一方面使學(xué)生跳出了學(xué)校排課的范圍，能夠自主選擇其他高校或者其他領(lǐng)域的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)教師的授課方式和課程更新提出了更高的要求。文章就是在這樣的背景下，淺議精品在線課程的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響。

【關(guān)鍵詞】精品在線課程；傳統(tǒng)課堂；影響

近年來(lái)，在國(guó)家建設(shè)精品開(kāi)放課程、精品在線課程等政策的指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)興起，大學(xué)里越來(lái)越多的專業(yè)課程和通識(shí)課程以完整的方式在網(wǎng)絡(luò)課堂亮相。這種視頻課程的出現(xiàn)是時(shí)代的進(jìn)步和歷史發(fā)展的潮流，深刻影響著傳統(tǒng)的教授和學(xué)習(xí)模式。尤其是教育部2017年首批認(rèn)證490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，這次遴選工作對(duì)中國(guó)高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程提供了明確的政策性指導(dǎo)。曾經(jīng)的國(guó)家級(jí)精品資源共享課、視頻公開(kāi)課由于采取“先申報(bào)評(píng)審，然后授予榮譽(yù)，下?lián)苷n程建設(shè)資金，建設(shè)課程的數(shù)字化資源并上網(wǎng)開(kāi)放”的項(xiàng)目管理思路，申報(bào)課程往往在前期投入大量心力，卻在獲評(píng)后建設(shè)滯后，更談不上提供持續(xù)更新和后續(xù)建設(shè)服務(wù)。真正對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)沖擊和改變的是以微課和慕課為代表的，經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)，展示核心知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的短小視頻系列。這樣的教學(xué)視頻一般只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。觀看者能夠有效集中注意力，高效地獲得教師想要傳達(dá)的最核心知識(shí)。本文將這類課程稱為“精品在線課程”。精品在線課程著重在“精品”和“在線”二詞。精品意味著遴選和優(yōu)質(zhì)，在線意味著課程內(nèi)容的網(wǎng)上傳播。這樣的在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)選課進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，按照教師的教學(xué)計(jì)劃按期觀看視頻，完成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)或者線下與教師進(jìn)行互動(dòng)，最終完成考試，甚至獲得學(xué)分。這種線上線下教學(xué)很好的互動(dòng)和補(bǔ)充，一方面解放了教師的重復(fù)性講授和示范，使得教師能更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題；另一方面也解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生既能對(duì)視頻進(jìn)行在線觀看，也可將其下載并保存到手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備上，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便靈活。這樣完整的教學(xué)鏈，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了真正的影響，這正是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

一、精品在線課程的普遍使用實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分兩個(gè)階段：第一階段是“信息傳遞”，由教師在課堂上通過(guò)知識(shí)傳授、親身示范來(lái)完成；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。第一個(gè)階段的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果和教師本人職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生群體素質(zhì)密切相關(guān)；第二個(gè)階段的吸收內(nèi)化，對(duì)于大多數(shù)中等及以下的學(xué)生而言，由于缺乏教師支持和同伴幫助，往往伴隨不同程度的挫敗感，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，由學(xué)生通過(guò)在線觀看精品課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在線上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和答疑；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠通過(guò)在線平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。以我院浙江省精品在線課程《綜合構(gòu)造》為例，教師在理論課開(kāi)課前一周，要求學(xué)生每天進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)，連續(xù)學(xué)習(xí)八天，之后進(jìn)行理論課教學(xué)不再重復(fù)在線課程的內(nèi)容，更有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

根據(jù)在線課程共享范圍的情況，翻轉(zhuǎn)課堂可以是限于校內(nèi)選修的“1+N”模式（1門(mén)課程+N個(gè)選課學(xué)生），也可以是校際間的“1+M+N”模式（1門(mén)課程+M個(gè)學(xué)校+N個(gè)課程班級(jí)），再擴(kuò)大的還有“MOOC+線下見(jiàn)面/直播見(jiàn)面課”模式。我國(guó)首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程主要定位于第三種和第二種模式，這主要是由我國(guó)高等教育資源分布不均衡決定的，其作用在于引導(dǎo)在線開(kāi)放課程為中西部教育落后地區(qū)服務(wù)。而在未來(lái)，各種類型的在線課程和在線學(xué)習(xí)模式還會(huì)更豐富，“大規(guī)模開(kāi)放”“小規(guī)模共享”“特色化定制”等等多種應(yīng)用模式將滿足高校教學(xué)、繼續(xù)教育、社會(huì)化學(xué)習(xí)等諸多需要。

二、精品在線課程的拍攝為學(xué)校留住最優(yōu)質(zhì)的課堂

眾所周知，教書(shū)育人是極具教師個(gè)人風(fēng)格的一件事情，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、授課風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合影響了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得掌握程度除了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力以外，還取決于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和接受度。這就是為什么同一門(mén)課程，A教師和B教師教的結(jié)果會(huì)差之甚遠(yuǎn)。精品在線課程的出現(xiàn)，使得學(xué)校里教書(shū)育人效果最好的教師能夠?qū)⒄n堂視頻留下并且持續(xù)使用在若干屆學(xué)生班級(jí)中間。如果老教師退休，這種“因人而異”的課堂卻得到了一定程度的保留，這無(wú)疑是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的一件幸事。不僅接任的年輕教師可以學(xué)習(xí)借鑒，持續(xù)更新，后續(xù)的學(xué)生也仍舊能夠繼續(xù)體驗(yàn)經(jīng)歷過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的好課程。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系為例，近年來(lái)老教師相繼退休，系里人才引進(jìn)還需要時(shí)間，所幸學(xué)院在2015年就組織老教師拍攝了再現(xiàn)完整課堂的資源共享課程《綜合構(gòu)造》，又于2016年將部分內(nèi)容改造后登陸了浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)，所以在課程兩名主力老教師退休后該門(mén)專業(yè)必修課程仍能保證教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性使得教和學(xué)的信息量大大提升

由于借助視頻化拍攝手段，教師在制作課程視頻時(shí)往往旁征博引，在傳統(tǒng)課堂里難以展示的原始文獻(xiàn)記錄、實(shí)操過(guò)程、三維結(jié)構(gòu)化動(dòng)圖等都可以通過(guò)拍攝視頻得到很好的呈現(xiàn)。教師在建設(shè)階段越是用心收集素材，設(shè)計(jì)內(nèi)容，后期在課程使用中越是顯著效果，節(jié)省精力。對(duì)于學(xué)生而言，同樣的授課時(shí)長(zhǎng)，觀看網(wǎng)絡(luò)課程所獲得的信息量大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這一方面是由于回避了教師口語(yǔ)話講授中不可避免的語(yǔ)言重復(fù)和口語(yǔ)習(xí)慣，另一方面是因?yàn)楣?jié)省了傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名、紀(jì)律管束、隨機(jī)情況等處理的時(shí)間。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)也有不可回避的缺點(diǎn)，即無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的及時(shí)響應(yīng)，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，只能積累至見(jiàn)面課或者在發(fā)帖區(qū)留言得到回應(yīng)。

四、在線學(xué)習(xí)削弱了傳統(tǒng)班級(jí)的概念

傳統(tǒng)的班級(jí)授課由院系根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、師資、教室情況進(jìn)行排課，并交由學(xué)校教務(wù)處審核和統(tǒng)籌安排。對(duì)十八九歲的年輕大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種從基礎(chǔ)到專業(yè)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程有助于其專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和專業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)分學(xué)籍的管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的認(rèn)定等制度設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有管理和約束的效力。在線課程讓學(xué)習(xí)者不受固定班級(jí)排課的影響，可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。視頻觀看中可以暫停、回放，多次重復(fù)，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和隨堂測(cè)驗(yàn)的情況教師都可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的到課率比傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名更高。這使得教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生日常出勤的考察、成績(jī)的認(rèn)定更加數(shù)據(jù)化和有據(jù)可依。然而同期學(xué)習(xí)的同輩交流和互動(dòng)被各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所替代，這種對(duì)傳統(tǒng)“集體式”學(xué)習(xí)的改變會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心帶來(lái)怎樣的影響還不確定。

五、在線課程要求教師提高教學(xué)技能和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平

在線課程的出現(xiàn)使得跨校、跨行，甚至跨國(guó)的課程得以引入本校的課程資源，這對(duì)本校教師的教學(xué)水平和技能提出了新的要求。教師感受到的同業(yè)壓力比從前大了很多。由于精品課程視頻資源的便捷性，大學(xué)生具有更多的選擇性，大學(xué)教師面臨更大的同行挑戰(zhàn)。隨著哈佛、麻省理工等國(guó)際一流院校的課程流入中國(guó)，教育部大力支持的精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品開(kāi)放課程，我國(guó)各名牌大學(xué)遴選最優(yōu)秀師資和課程進(jìn)行課程的視頻化轉(zhuǎn)型，目前愛(ài)課程網(wǎng)已成為各個(gè)學(xué)科門(mén)類優(yōu)質(zhì)課程的集結(jié)平臺(tái)。一個(gè)普通本科院校的學(xué)生可以聽(tīng)到北大、交大老師上的專業(yè)課程，這對(duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是有效的補(bǔ)充，而對(duì)大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，也具有更大的挑戰(zhàn)。在東西部教育同盟實(shí)現(xiàn)以后，跨校的網(wǎng)上選課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。三本、二本的高校可以引入國(guó)內(nèi)頂尖高校的課程作為本校的專業(yè)必修或者選修課程，完全實(shí)現(xiàn)課程的全面引入。

在線課程使得學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇面更寬，視野更廣闊，對(duì)教師的知識(shí)技能和授課水平提出了新挑戰(zhàn)。高校教師為了上好課程，需要錘煉講課技巧，保持國(guó)際視野，更新前沿資訊，引入新的教學(xué)方法和設(shè)備，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，提高網(wǎng)絡(luò)使用水平，提高傳統(tǒng)課堂吸引力和活力，使得線上和線下課程很好互動(dòng)，使得在線課程在本校的開(kāi)展取得最好的效果。

總體而言，在線課程這種新型的授課模式激發(fā)了大學(xué)傳統(tǒng)課堂的活力，如果利用得好，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與線下互動(dòng)相結(jié)合，將會(huì)達(dá)到非常好的教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)課堂上最有特色的教師個(gè)人風(fēng)格和不可替代的師生間的親密氛圍卻是網(wǎng)絡(luò)課堂無(wú)法做到的。目前的在線課程受到國(guó)家政策的鼓勵(lì)、各校經(jīng)費(fèi)的扶持，教師們尚有一定的積極性。然而每節(jié)課程錄制標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，后期制作對(duì)字幕、聲音的要求都很高，為了制成一節(jié)畫(huà)面清晰、內(nèi)容合適、音效良好的課程，教師需要付出很多勞動(dòng)，這比上一門(mén)課程要?jiǎng)诶鄣枚啵@也影響了教師的響應(yīng)積極性。在未來(lái)如果政策轉(zhuǎn)換為扶持各校特色課程體系建設(shè)，則錄制的成本、要求都可以有學(xué)校自行把控。錄制過(guò)程將會(huì)更為真實(shí)，教師負(fù)擔(dān)不至過(guò)重。在教學(xué)的同時(shí)隨堂就能錄制好課程，不用單獨(dú)安排時(shí)間重新構(gòu)架內(nèi)容，花費(fèi)大量精力在后期字幕的審核、內(nèi)容的校驗(yàn)上，這將極大激發(fā)出教師們的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙菁.在線課程對(duì)高校課程與教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015.