簡析翻轉課堂視域下的日語教學

郝玉良 周雪景

【摘要】根據研究來看，翻轉課堂對現在的日語教學有很大的幫助和提高，當然也存在一些限制性問題。經過考查和研究，翻轉課堂在日語教學中有很大影響，學習者在所學的技術和在課程的參與度上有很大的差距，在學習交流以及生活應用上影響不是很大。

【關鍵詞】日語教學；翻轉課堂；評價

當今社會，我國的科學技術發展迅速，高校逐漸設有外語課程。為提高我國國民素質，慢慢地外語教學活動打破了我們的傳統教育方式，逐步走向信息化的發展趨勢?，F在的外語教育和傳統外語教育相比較，在我國教育信息化前提下，現在的外語教學在逐步培養外語型人才，鍛煉思維和創新能力。翻轉課堂可以創新教師的想法，培養有能力、有深度的學生，是一項新型的教育手段。

一、翻轉課堂以及傳統日語教學

翻轉課堂從開始興起就被人所認知，被大家所喜愛，而且還把這個當做改變傳統教學方式的重要依據。在2012年的時候，南京大學張教授等人把翻轉課堂引進國內，引起了很多學者的重視和關注，然后將其和傳統的外語教學相結合?，F在，翻轉課堂只是對英語方面進行了研究和分析，對日語教育活動的結論還很少。英語和日語相比，各有各的特點。對我國學生來說，英語接觸的比較多，而日語基本就是從零開始學習，沒有語言基礎。中國和日本的文化源遠流長，日本在發明自己國家的文字時，模仿了很多漢字，所以我們在學習日語時，就可以根據漢字的規律去學習，當然也得做好區分，要不容易混淆。所以我們不能把翻轉課堂在英語中的經驗用在日語上面，因為兩者是有區別的。

（一）傳統的日語課程教學出現的問題

傳統的課堂教育就是教師在教室里教學生一些知識，把教室當作教學的場所，把班級當作單位，在有限的時間里教會學生知識，面對面地教學。日語的教學活動和其他外語的教學相同，我國很多學校的日語專業課程還是采取傳統的方式授課，這樣的方式是無法很快被代替的，對于沒有基礎、零起點的學生來說，這樣的方式也是很好的，教師會根據學生個人的狀態來調整授課內容，因材施教。但是這樣的方式是有問題的，表現在：課堂氛圍比較安靜，教師和學生很少商量和溝通，教師講什么學生學什么，學生的思維比較單一，沒有創新性。這些問題時刻都在我們身邊圍繞。所以，學生在學習日語時也只是知道背單詞，學語法，在正常溝通時都是零散的語句結合而成，沒辦法很好地運用在生活溝通中，就沒辦法養成思維以及語言的習慣。想要流利地用日語和日本人溝通，不用在腦海中尋找單詞拼湊，就必須改變傳統的教學模式，而本文說的翻轉課堂就是有效方法的其中一種。

（二）翻轉課堂的理念

翻轉課堂就是說不能再像以前一樣以教師為中心進行上課。傳統教學就是教師提前備課，把相關的知識點分析并且上傳網絡，給學生看。課堂知識點被教師提前劃好，學生提前預習，觀看重點，對不會的知識點做好記錄。然后上課時教師就只針對學生不會的進行講解分析。這樣的教學方式就讓學生養成習慣，學生就成了這個課堂教學的中心。

二、 翻轉課堂在日語教學中的研究結果

經過研究得出，在上課時，教師一般會花很少的時間對課程的重點進行深入講解，而把更多的時間用在為學生解決問題以及講一些日本的禮儀和傳統文化上，課下再要求學生以某個話題為中心進行日語交流，最后教師進行修改和評論。通過傳統教育和翻轉教學相比較，讓學生對兩者進行評論和點評，看哪種形式學生更喜歡，通過問卷調查進行分析。

從分析結果看來，學生對翻轉課堂教育方式比較喜愛，認可度比較高一些，所以更喜歡參加這樣的學習活動，因而主動學習性較強，學習效果也會更好。通過一系列的研究說明翻轉課堂運用的技術學生是接受的，傳統教學課堂的練習和討論更被關注，各有各的優點。

三、評價以及反思

在這次的研究討論中得出，對于翻轉課堂教學應該理性面對，在以后的生活中多通過實踐進行檢驗。在以后的課程教學中應該注重硬件的設備，要逐漸完善硬件，要構建良好的教育平臺。

（一）日語教育的信息傳播模式

日語教學應該主要講詞語、語法、發音、歷史文化等知識點，這樣的內容都可以利用信息平臺傳遞，通過網絡進行教學；日本的文化主要講生活的傳統習俗、人文風情、思想以及一些生活習慣等，這些可以通過動畫、紀錄片的方式進行教學?，F在的視頻資料教學應該和書本上的知識相結合，相匹配，教學大綱也不能忽略，同時進行，相互補充。老師應該把教學視頻做好，做細，讓視頻資料更加精細，知識點更加豐富，視頻應該縮短，但是知識點不能少，這樣會讓學生學習起來更加容易和便捷?，F在不管是知識還是文化都離不開信息平臺。恰好，翻轉課堂的特點就是用信息平臺來影響傳統教學，讓學生有一個自由發揮的學習平臺，充分發揮自己的特長，自由交流學習，讓學習變得有趣，讓學生愛上學習，不覺得枯燥乏味。如果國內的高等學院想要進行這種翻轉課堂教學，就一定要給教師和學者創建一個比較完善的信息平臺；另外，對于一些民辦學校而言，費用都是有限的，一般不會把太多的經費放在增添設備上，所以民辦學校想要進行翻轉教學時，就應該考慮自己學校的實際情況，考慮清楚學校的硬件條件，不要盲目追崇。

（二）轉變教師的教學觀念

要讓教師的教育觀念轉變，提升日語教師的綜合素質，這樣才能保證翻轉課堂的良好實施。教師是改革的主導，影響著改革教育的結果。在新的理念中，學習者本來是受教育的人，而現在要變為教育的主導，經過上課前的研究討論，最后把日語的知識學到最好，吸收到最多。想要達到這一點，教師就必須用心地教學和規劃，所以，與傳統教學相比較，翻轉課堂對教師的能力更加重視，要求更高。教師不但需要把課程知識充分的教出來，還要通過網絡把知識制作成視頻。這樣對日語教師來說是非常困難的。但是，為了能夠體現翻轉課堂的優勢，教師一定要學會這種教學模式，并且改變自己，這樣才能把翻轉課堂運用在日語教學活動中。

除此之外，在這樣的方式下，教師不僅是設計課程的人，還是輔導學生的人。發揮學習者在課堂上的主體性，教師應該和學者是相互平等、相互尊重理解的，在這種環境下學習者才能更好地學習日語。在現在信息發達的環境下，日語的教學資料越來越多，教學知識越來越豐富，多種多樣。所以，教師應該先改變自己的教育理念，要及時改變自己的角色，然后更自然地進入到現代化的教學生活中。

（三）加大學生的參與力度

在課堂中，不管是課下自己主動學習，還是課堂上教師講授，這些都是學生要參加，要出動參與進去的，否則課程就毫無意義。在剛開始學習日語時，學生是很感興趣的，因為很新鮮，學習興趣也比較濃厚，參與的積極性就會很高。但是隨著授課知識的難度加大，學生就會跟不上學習的進度，就會慢慢不感興趣，出現消極的態度。這種情況在民辦學校會比較明顯一些。對于這種現象，教師應該高度重視，主動去問學生，關心學生，在上課和選擇視頻教學時適當改變一些難易程度，要考慮學生的個人接受能力，改變教學方法和策略。

（四）關注后續教學的改進

要時刻關注翻轉課堂對學生的效果，從而采取應對策略。教師在傳授知識時把更多的時間留給學生，并不是說教師不重要了，而是說教育方法發生了改變。課前教師搜集視頻，制作視頻，課堂中進行講解，課后對學生輔導，這些都離不開教師的辛苦。翻轉課堂的成果和學習者主動學習有很大關系，所以，日語教師在進行翻轉課堂時，就要及時跟進，看看翻轉課堂給學生帶來了什么樣的變化，有什么樣的顯著成績，適當地進行修改，逐漸完善。

就如上述所說，我們國家的高等學校在翻轉課堂教育中，一般把精力集中在英語教學上，而對日語這種研究比較少。所以在研究時，要區分英語、日語的差別，根據不同的特點，去吸收和接納、總結出關于日語的教學方式，盡量不要死板教條，要靈活應用。

四、結語

翻轉課堂是信息時代的一種新的教學技術，這個技術使傳統教學發生了飛躍的改變。通過討論發現，翻轉課堂教育可以提高學生的自主學習能力，也可以更好地運用信息技術，而且效果明顯。但是，這個模式也是有缺陷的，學生和教師之間的交流存在一定的局限性。同時，翻轉課堂教學對教師也是一種考驗，需要能力很強，可以靈活應用信息化技術，讓學生更好地學到知識，接受教育，學到一技之長，變成對社會有用的人才。教師在教學中也會遇到很多問題，存在很多因素，但是要保持冷靜的思維考慮問題，在完全考慮清楚的前提下進行翻轉課堂教學，一定不可以全部模仿，要有所創新。

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