高職英語信息化教學模式的實證研究

王靜

【摘要】受信息化技術環境影響，高職英語課程教學開始與現代信息技術相融合，且在高職院校實施教學改革的過程中，提倡使用信息化技術以提升高職英語的高效性，進而培養一批具有創新意識的新型人才。分析高職英語教學中融入信息化技術中出現的問題，以及如何對其解決能讓高職信息化技術教學手段的應用效果更佳。

【關鍵詞】高職英語；信息化教學模式；實證研究

一、前言

隨著科學技術的發展，信息技術已經在各個行業和領域內得到應用，其中我國在高職院校中就配備了網絡和多媒體平臺，希望教師能在教學活動開設期間通過資源庫的調用和開發，提高高職學生的英語應用能力。進而能在整合現有資源和技術的前提下，完善高職英語信息化教學模式，為后續的高職英語教學改革提供更多的指導意見。

二、信息技術在高職英語教學中的應用現狀分析

高職學校在英語教學中對信息技術的重視度不夠，所以沒能采用合理的措施推行信息化教學。高職院校相較于其他本科院校在人才培養目標上有著極大的不同之處，他們在人才培養方面特別重視技術型人才的培養，希望通過職業技術教育讓更多的學生能在走出校門后直接從事相關的專業類技能工作，所以學習到的內容多數要應用到實際工作中，且對學生的知識應用技能有著極高的要求，但在理論方面則不做太高的要求。因此，高職院校其實對于英語教學本身的重視度不是很高，也就更不用說推動信息化教學的高職英語教學運用了。

三、高職院校信息化英語教學的意義

在傳統的教學模式中，教師主要采用教材傳授知識。自信息化引入課堂后，繁雜的語言文字被轉化為生動形象的圖片、視頻，使學生由被動學習轉化為主動學習，在多種模式運用下，課堂氣氛更具加生動活潑。當前很多電子信息工具都能運用于英語課堂，教師通過合理搭配眾多教學工具，能夠有效提升教學效率。譬如在高職英語課堂中引入電腦、投影等設備，學生在觀看生動化圖像時，能加深對英語知識的印象。又如教師在課堂中可以讓學生通過互聯網平臺提交英語作業，教師可以及時批閱，有助于提高英語教學效率。

四、推動信息化教學在高職英語教學中的運用

高職英語信息化教學主要是在高職院校中根據學生的學習發展現狀，將現代化技術理論和信息等融入到教學活動中，使得高職英語教學具有較強的實踐性。因此，課題組在進行教學目標設定的時候，應該以培養高職學生的全面素養為前提。就以第六單元“Why We Have Pets”為例開展教學，第一步先要進行課前準備，收集相關的資料，讓學生充分利用課下時間上網或者去圖書館查閱資料，尋找有關寵物飼養方面的英文文獻，為學習準備必需的資料。第二步情景導入階段，在信息化教學的過程中，構建主義將學習者的知識看成是情景交融結合的過程，所以要通過教師或者其他學習伙伴的幫助，通過學習資源的構建來實現。教師設計了“guessing the meaning of some animal-related Proverbs”環節，播放一段“Air Buddies”視頻，使學生能在情景交融中激發學習興趣。然后通過下一教學環節的教學，分工合作，將3-5個學生分成一個小組，以“my view on keeping pets”為題進行討論，整合各類資源，制作成PPT。第三步進入到演示階段，通過課件演示的方式來深化知識內容學習。第四步進入到分析和評價階段。要求班級里面的每位同學根據課件展示的內容，深度地對課件內容進行評判。第五步能力拓展階段，教師將“keeping pets”話題與現實生活緊密地結合在一起，然后對寵物虐待和遺棄的現象進行討論，教師鼓勵學生繼續本主題的內容，以提升學生的獨立思考能力，這個環節需要借助網絡、電子郵件和論壇這類交流工具進行討論，教師根據網絡評價標準對學生進行綜合性的評價，進而能得到一個客觀的評價分數。

五、信息化時代提升高校英語課堂教學有效性的路徑

（一）建立英語教學網絡交互學習平臺

大學英語教學網絡平臺的建立以網絡教學平臺為基礎，是集網絡教學、學生自主學習、網上測試、教學管理和形成性評價于一體的大學英語網絡化教學管理模式。交互式學習平臺可以為教師和學生提供一個完整的教學體系，包括教學設計、課堂交互、教師輔助、學生訓練、作業提交、結果評價等一系列環節。有效的大學英語過程教學管理需要建立合理的網絡教學平臺。在國內，已建立的大學英語網絡教學平臺多由出版社研發，現比較成熟及成體系的有四家，并在全國180多所高校推廣。這些網絡教學平臺以教材中的教學材料為主要知識點，通過直觀可行的網絡教學課件，為學生的語言學習提供指導。

（二）提高教師信息化課程教學能力

信息技術的使用意識、基礎的信息技術知識和能力是大學英語教師必須具備的。教師信息化課程教學能力結構框架包括信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力。

（三）轉變教師的教學觀念

信息化時代下，大學英語教師需要了解新時期教育領域的發展動向，并對信息化教學的應用和發展起到推動作用。信息化教學的內涵在于改變傳統的以教師為中心的教學模式，樹立現代教學理念。教師在信息化教學過程中的教學模式相應由以教師為中心的講解向以學生為中心的分析問題、提出問題、解決問題的探究式學習模式轉變。所以，信息化教學不僅僅是教學手段的現代化，不能把教學手段現代化等同于信息化教學，教師的信息化教學組織管理能力、信息化學習指導能力必須在恰當的教育理論和方法的指導下，有效結合信息技術理論與實踐才能從宏觀上得到提升。

（四）加強教師信息技術學習

信息化時代的教育教學包含從理念模式到技能技巧方法的一系列內容，這給高校教師的教學改革提出了新要求。教師需要充分利用信息化教學技術，熟練地運用現代信息技術開展教學，以達到應有的教學效果，提高教學質量。所以，作為教師，改革現有的教學方式方法，實現教學方法的多樣化，必須掌握必要的教學軟件的開發與應用技巧，如常用的PowerPoint、音頻、flash和Authorware動畫等。從信息化教學的系統性、復雜性、長期性考慮，學校領導和各級行政管理部門要為教師學習信息技術、應用網絡創造條件。對信息素養較低、基礎較差的教師進行普及性培訓；對已具備一定信息素養、具有一定基礎的教師進行發展性培訓，即通過培訓提高教師的多媒體教材編制能力、軟硬件操作能力、信息技術綜合運用能力。

（五）推進信息技術與課程教學的整合

學生、教師、教學內容、教學資源、教學媒介等教學要素可以通過運用信息化手段與大學英語課程教學實現交互合作，共同探究；教學重難點可以實現信息化、資源形象化與具體化，以促進學生自主學習，從而實現“以教師為主導”的傳統模式向“與學生主體地位相結合”的現代模式轉換，在體現教師主導作用的同時，發揮學生的主體作用。信息技術與大學英語的課程整合主要包括課前整合、課內整合和課后整合三個環節。

1.課前整合。在英語教學課前，教師需要提前布置學習任務，通過學習平臺、學習軟件等網絡平臺將課堂教學資料、教學內容及教學要求告知學生，讓學生在信息化手段的指導下對知識點進行學習，并建立有效的學習評價系統。學生可以通過獲取教學指令、英語閱讀材料等語言性輸入的信息資料，或圖表、視頻等非語言性輸入的信息資料進行課前自主學習。教師在課堂上則主要采用“翻轉課堂”的教學形式，對學生進行差異化指導。

2.課內整合。在英語課堂上，教師確定教學目標，設定難度適當的教學任務，運用多媒體等信息資源完成意義建構，對課堂教學的重點、難點采用啟發式的教學方法，引導學生通過生動、真實的情景環境來感受，以獲得良好的教學效果。如英語教學中涉及其他國家的歷史文化、人文風俗等知識點，教師可以通過網絡平臺選擇豐富的音頻、視頻等教學資源，同時運用現代信息技術對所選擇的材料進行分析、加工、整合、處理、潤色，以學生所更能夠接受的直觀形象、生動有趣的語言情景材料進行教學，保證課堂教學中學生個人展示、小組討論、團隊合作、相互評價等教學方式的有效實施。

3.課后整合。課后，教師應通過信息技術布置合理的學習任務，設置學習監控平臺，教師指導學生登錄學習監控平臺進行自學。學習監控平臺中清晰設定任務指引，要求學生在網絡平臺上根據操作指引和指令，按照步驟完成課后任務，協助學生對所學知識點進行復習、鞏固及拓展。

4.制定與信息化英語課堂教學相應的評價機制。目前，教學管理部門已意識到信息化教學的重要性和必要性，并提出把信息化教學作為教學改革的重要部分。由于開展信息化教學需要教師投入比傳統教學更多的時間和精力用于課堂教學設計、學習資源的建設與課外學習輔導，因此，學校領導和相關行政管理部門應盡快建立相應的評價機制，以鼓勵更多教師積極開展信息化教學，全面提高教師信息化教學能力。基于此，學校應制定信息化英語課堂教學評價指標體系，建立教師專業成長檔案，開通網上課堂和課程直播，創建一批高質量的網絡“名師在線課堂”，定期開展信息化英語課堂教學評比，同時將評比結果和教師信息技術應用能力納入到教師資格認定、職務（職稱）評聘、繼續教育學分等級和考核獎勵等教師管理體系中。

六、結語

綜上所述，高職信息化英語教學能提高教學效率，英語教師在教學期間應結合學生的實際情況，不斷優化英語教學環節，注重培養學生的自主學習能力，在拓展學生聽說讀寫能力的基礎上，從而提升其綜合素質。

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