基于4C/ID模型對自主學習方法構建的理論探究

陳桂榮 郝東 孟營

【摘要】文章結合中醫藥院校教學現狀，通過對4C/ID模型進行探討，指出4C/ID模型對高校學生自主學習模式的啟示，為中醫藥院校學生自主學習模式的構建提供了指引，有助于提高教學質量。基于4C/ID模型對自主學習方法進行探究，為促進復雜認知能力的發展提供參考。

【關鍵詞】4C/ID 模型；中醫藥院校學生；自主學習；教學質量

目前普遍認為復雜學習是學習者將知識、技能、態度融合成一個有意義的整體，并協調運用各種復雜認知技能，針對面向工作實際的學習任務所進行的一種學習方式。這種學習方式的優勢在于能促使學習者有能力把所學的知識應用到實際工作中，提高解決實際問題的能力。4C/ID模型為復雜學習的設計提供了一種有效的方法。因此，本論文基于該模型對自主學習方法進行探究，為促進復雜認知能力發展的自主學習提供一定的理論參考。

一、課堂教學中存在的問題

在醫藥類院校傳統的本科課程教學中，教師“填鴨式”教學，教師、課堂和教材是教學的主體，因此學生對學習提不起興趣，缺乏活力，課堂上師生缺乏互動，學生思想上存在著嚴重的依賴性，教學效果和學習效率不佳。期末考試注重形式，給了學生過多的負擔。為了改變以上情況，教師應該改進自己的教學方法，充分備課，熟悉每一個知識點，不要一味地照本宣科。教師應通過不斷改善教學設計，改進教學方法，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，提高教學效果和學習效率。

二、學生自主學習能力的培養

基于文獻并對我國自主學習理論進行分析，對改善學習者自主學習狀況進行研究，提出相應的培養中醫藥院校學生自主學習能力的方法。

（一）改善教師教學策略

教師在課堂上應多給學生創造機會，制訂切實可行的學習計劃，同時在課堂教學任務設計時盡可能考慮學生的興趣，充分調動學生內在的積極性和主動性，以此來培養學生的自主學習能力。教師應該充分利用多媒體網絡資源，采用多種教學模式相結合，使學生的學習朝著個性化自主學習的方向發展。在教學活動中，教師完成從教學主體地位向學生為中心的教學角色的轉變。

（二）改善學生學習方法

激發學生的學習動機，提高學生的認知水平，優化學習方式，增強學生自我監控能力及自主學習能力，對提高學生學習效果等各方面都具有十分積極的作用。針對不同的學習任務應使用不同的學習策略，學習策略應和學習過程相結合，培養學生的自主學習能力。

（三）完善學生學習評價

教師可以通過形成性評價掌握學生的學習情況，對學生學習進展情況進行監控與評價，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。形成性評價有利于增強學生的學習自信，增強他們的學習動力，幫助學生成為自主學習者，使學生在學習活動中完成角色的轉變。

三、4C/ID教學設計模型

4C/ID模型為復雜學習的設計提供了一種有效的方法，應用此模型設計的教學活動對復雜認知技能的訓練與發展、學習遷移、學習興趣激發等方面具有顯著效果。因此，本論文基于4C/ID模型對自主學習模式進行研究，為復雜認知能力的自主學習提供參考。

四要素教學設計模型（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID模型）是由荷蘭開放大學麥里恩博爾（Jeroen J. G. Van Merri nboer）教授及其團隊研發并逐漸完善的一種專門用于復雜學習設計的教學設計整體模式。4C/ID模型通過學習活動設計，使學生在解決問題和完成任務的過程中掌握完成該任務所需的新知識、技能與情感，更為重要的是，學生掌握了協調和整合各類相關知識與技能的能力。4C/ID模型中包含四個核心設計要素：學習任務、支持性信息、程序性信息、部分任務練習。學習任務，提供了同類問題領域的多種問題情境，每個任務的完成都要求學生應用解決該類問題所需的關鍵非復用型與復用型技能；支持性信