高校教師教學評價的困境及出路探索

白潔

【摘要】高校教師教學評價作為高校教學管理的有效途徑，對提高高校教學質量至關重要。針對我國高校教師教學評價中存在的問題，文章嘗試從評價目的、評價主體、評價過程以及評價結果四個方面對高校教師教學評價的出路進行探索，以期不斷提升高校教師教學評價的有效性。

【關鍵詞】高校教師；教學評價；困境；出路

教師教學評價是對教師在教學過程中現實的和潛在的價值做出判斷的活動。高校教師教學評價不僅對提高高等教育質量至關重要，而且也是實現教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，我國高校教師教學評價在發(fā)展中出現一些問題，阻礙了高校教學評價的發(fā)展和教育質量的提升。本文在分析高校教學評價困境的基礎上，對高校教師教學評價的出路進行了探索，以期為高校教師教學評價的發(fā)展提供新的思路。

一、高校教師教學評價的困境

（一）評價目的：重獎懲輕發(fā)展，管理色彩濃厚

在我國目前的高校教師教學評價中，評價目的主要定位于對教師教學效能的核定與考量，評價標準由評價者提前設定，評價結果與教師的工資績效、薪金發(fā)放直接掛鉤，并作為職稱晉升、人事任免的重要依據。這種過于重視評價工具價值、凸顯管理需要的評價，忽視了教師和學生的發(fā)展需求，遮蔽了教學評價的本真目的，使教師教學評價的調控和導向功能被嚴重窄化，影響了高校教學評價作用的發(fā)揮。

（二）評價主體：輕視教師參與，忽視教師自評

隨著教育評價的深入發(fā)展，管理者、專家、教師、學生等多元主體的評價方式逐漸代替了單一的高校學生評教。然而，在實際教學評價過程中，由于受傳統(tǒng)評價思想和官本位思想的影響，在評價指標的制定、評價方式的選擇及評價結果的處理中，作為重要評價主體的教師基本被排除在外，高校教師自評作為一種重要的評價方式也多流于形式。在這種評價機制下，教師參與度極低，并逐漸邊緣化為教學評價活動的局外人而處于“失語”狀態(tài)，難以有效發(fā)揮教師自我反思對教學改進的作用。

（三）評價過程：評價實施不規(guī)范，評價機構不健全

我國高校教師教學評價的組織和實施一般在高校內部開展，普遍存在“機構掛靠，人員兼職”的現象，缺少獨立專門的教學評價機構。高校開展的教學評價通常由學校教務處下設相應科室，或根據評價需要由管理人員和有評教經驗的教師臨時組成，評價人員往往憑借自己的權力、感覺、個人經驗等進行主觀判斷，具有較大的隨意性。這種缺乏規(guī)范程序和專業(yè)條件的評價方式，影響了評價的規(guī)范性與科學性，降低了教學評價的有效性。

（四）評價結果：信息反饋滯后，結果處理不當

教學評價結果的利用是整個評估工作的關鍵環(huán)節(jié)。然而，目前高校教師教學評價結果的反饋和利用卻是最薄弱的環(huán)節(jié)。多數高校在完成評價信息的收集后，一般會將評價材料統(tǒng)一保管，尚未及時對評教結果進行反饋，從而使評價結果對教學改進的指導作用極其微弱。至于少數能夠及時進行信息反饋的高校，其評價結果也多以分數或等級的量化形式呈現，缺乏必要的等級說明和改進教學的有效分析，這就使被評教師對評價結果不知所措，不利于教師發(fā)現問題和改進不足。

二、高校教師教學評價的出路探索

基于高校教師教學評價存在的問題，我們有針對性地對其未來的出路進行探索，以期更好地促進我國高校教師教學評價的發(fā)展和高等教育質量的提升。

（一）評價目的

1.樹立科學的評價理念。高校教師教學評價應始終堅持發(fā)展性評價理念，立足現在，面向過去，兼顧未來，不僅要關注教師當前的表現，更要重視教師未來的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)評價結果的單一指向，真正做到“以人為本”，激發(fā)教師自主發(fā)展的情感和意志，不斷促進教師專業(yè)成長。

2.明確教學評價的目的。高校教師教學評價要有明確的目的，即通過發(fā)現問題，改進教學來不斷促進教師的專業(yè)成長，提升學生學習效果，最終提高教學質量。高校教師教學評價應該在以教師專業(yè)發(fā)展為內在要求、學校管理決策為外在保障的基礎上，始終以學生的有效學習為落腳點，充分體現教學行為主體的發(fā)展需求。

（二）評價主體

1.重視教師參與，保障教師的主體權益。高校在進行教學評價時，要高度重視并尊重教師群體在評價中的積極參與。在評價標準的制定、評價資料的收集以及評價結果的處理中，都要確保有一定比例的教師代表參與，充分表達不同教師群體的利益訴求，并通過協(xié)商與溝通，達成評價主體間的共識，從而促進高校教師的主動參與和自覺反思。

2.強化教師自評，為教師參評創(chuàng)造環(huán)境。高校要鼓勵教師進行自我評價，具體而言，高校可以根據實際情況，選擇恰當的時間和方式組織全體教師以填寫自評表、收集自評資料、分析教學行為等方式積極參與教師自評。同時，高校應積極致力于營造寬松平等、多元開放的評價氛圍，引導教師不斷自我反思，充分調動教師積極性，形成教師自主發(fā)展的自律機制和自我激勵機制，發(fā)揮教師自評對教學評價的重要作用。

（三）評價過程

1.規(guī)范、監(jiān)控教學評價實施過程。首先，要引導評價者選擇合理的時間，以學期中后期為宜；其次，合理制定評價標準，規(guī)范評價資料收集程序；再次，要對評價者進行必要的培訓，使其重視評價過程，熟悉評價內容，掌握評價技能，從而提高教學評價的有效性。

2.設立專門、獨立的教學評價機構。首先，要確立培育理念，重視教學評價機構的團隊規(guī)劃和建設；然后，要建立團隊合作機制，并通過組織開展豐富的實踐活動，增強團隊成員的凝聚力；最后，要提升凝練出自己的團隊文化，形成特色團隊品牌。此外，還可以借鑒國外高校教學評價經驗，引入第三方評價機構，提高教學評價的客觀性與科學性。

（四）評價結果

1.把握反饋時機，及時反饋結果。在評價活動結束后，相關部門要選擇恰當的方式及時將評價結果反饋給教師，使教學評價既起到激勵作用，又不傷害教師的自尊心，并能對教學中存在的問題提供相應的指導與幫助。此外，還要建立教師對評價異議的質疑、申訴機制，完善相應的救助程序，及時有效地交流溝通，減少不同評價主體間的分歧與誤解。

2.正確處理評價結果，合理運用評價結果。在教學評價后期，相關部門不僅要對教學評價的信度和效度進行檢驗，而且要對教學評價的實施過程進行分析，盡量減少不同評價主體的心理偏差、個人行為對評價結果的影響。此外，還要合理運用評價結果，對于教師的成績，要給予充分肯定并適當鼓勵；對于教師的問題，要及時診斷和幫助；對于教師的疑慮，也要共同探討并有效解決，從而有效發(fā)揮教學評價的診斷促進功能。

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