信息化技術在中職數學教學中的應用探析

蘇晴玉

【摘要】隨著社會經濟的發展，信息化技術也隨之迅速發展，其應用于教育領域，有助于提升課堂教學質量。基于此，文章結合中職數學課堂教學，對其信息化教學作用及應用方法進行了探討，以期提升中職數學教學成效。

【關鍵詞】信息化技術；中職數學教學；應用策略

一、引言

眾所周知，多數中職學生基礎較差，對相對抽象的數學學科更不易產生學習興趣，加之部分中職學校師資力量薄弱，教學方法一成不變，因此使得中職數學課堂教學發展滯后。隨著教育現代化的不斷發展，多數課堂引入信息化技術后，促進了傳統教學模式的轉型。結合信息化技術，教師可以改變原有的教學模式和教學方法，讓數學課堂從枯燥變得生動，讓知識從抽象變得具體，從而促進學生更加深刻、全面地了解數學知識，提升教學質量。

二、信息化教學內涵及優勢

（一）信息化教學內涵

信息化教學，是指通過運用現代信息技術，與教學內容相結合，發掘新的教學資源，創新與改革教學模式，優化教學質量，培養學生對學習的濃郁興趣，使其在學習過程中更加輕松愉快。信息化教學模式的運用，不僅可以提高學生的學習能力，而且對教師終身發展具有促進作用。在信息化教學模式中，教師必須要與時俱進，不斷創新教學方式，掌握更多的教學技能。

（二）信息化教學與傳統教學的比較

在傳統教學模式中，教師作為知識源，將自己所知道的知識逐步傳授給學生。在講解的過程中，教師只關注并回答學生所提出來的問題，很少參與到與學生的交流過程中。教師根據教材目標，將理論知識講解給學生聽，在這個學習過程中，學生只是被動的一方，作為單純的聽眾。大部分教師只顧傳授知識，并不在意知識的實用性與使用途徑，使得學生處于似懂非懂的狀態，因此即便掌握了知識也難以應用于實際生活與工作中。

在信息化教學模式中，教師作為整個教學團體的一員，僅僅是知識的傳遞者，處于輔助地位，在實際教學中以學生為主體，指導他們的學習，更多的是鍛煉學生的自主學習能力，使學生不再做單純的聽眾。并且在課堂教學中，教師會時常參與到學生的討論中，與學生共同商量正確的結果。這樣的教學模式可以促進學生自主思考能力的提升，鍛煉其創造性思維，營造出活躍的課堂氛圍。

總之，信息化教學模式的出現，更多的是傳達出這樣一種信息：教師與學生之間不再僅僅表現為師生關系，教師可以成為學生的朋友、同伴或者引導者，幫助學生學習，促進學生全面發展。

三、信息化技術在中職數學教學中的應用策略

（一）專業結合微課視頻

隨著教育事業發展得越來越快，更多的新型教學方式慢慢被發掘出來，而微課視頻就是其中之一。微課視頻不是指微小的視頻，而是指教師運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程的結構化數字資源。微課的時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。微課視頻不僅可以作為一種課前預習的資料，也可以將學習中的重難點進行講解；不僅可以加深學生對知識的印象，而且能夠使學生在學習過程中更好、更完整地理解知識點，提高學生的學習能力，促使學生對數學產生濃郁的興趣。數學知識較為抽象，晦澀難懂的公式及理論性較強的知識都可以利用微視頻來進行講解，提高教學效率和質量。例如，針對多數學生對函數知識掌握困難的情況，筆者在教學中就使用了微課模式，將函數的兩個變量做成了兩個互動緊密的卡通人物，根據動畫人物和動畫背景介紹，將函數的意義及特征表現出來。這種生動形象的講解模式，貼近學生生活，使其更加容易理解與接受。

總之，將微課視頻教學模式與課程相結合，能夠使學生在學習過程中集中注意力，營造良好的學習氛圍，值得在課堂教學中推廣應用。

（二）專業結合網絡教學平臺

網絡教學平臺，是指通過網絡的形式，將微課視頻、課件以及教學軟件等放在網絡上與學生進行交流與互動。隨著網絡技術的不斷發展與普及，網絡教學平臺使教學更加簡單方便，學生通過網絡就可以學習到數學知識。例如，筆者通過網絡發布與所學課程相關的作業，將作業通過微信公眾號、學習通、藍墨云班課等模式發布出去（如表1所示），使學生通過網絡平臺完成作業，再由平臺將分數打出。這樣的方式不僅可以減少教師的勞動，而且校對作業的正確率大大提高，間接地彌補了人工批改作業的不足。

如前文所述，多數中職學生學習數學較為困難，通過網絡教學平臺的形式，其可以進行課前預習，將所要學習的內容先在腦海中過一遍。相比課本預習的方式，網絡教學的預習方式更加直觀、簡單，且效率更高。課后如果部分學生對于一些重難點知識掌握不牢靠，或難以理解，教師可以通過網絡平臺將重難點作為一個專題重點講解，而學生可以通過網絡來對這些知識點進行反復學習，最終將知識點完全掌握。

（三）專業結合手機游戲

大多數學生都喜歡玩手機游戲，所以許多家長、教師一提及手機游戲都是怨聲載道。實際上，游戲是一把“雙刃劍”，我們除了可以將專業結合微視頻、網絡教學之外，還可以將專業結合手機游戲，這樣不僅解決了學生沉迷手游的問題，還能使學生在玩游戲的同時學習到與專業有關的知識。例如，要想通過計算來活躍學生的腦部細胞，那么就可以設計一款與計算有關的小游戲來吸引學生，像“2048”，對雙數的數字進行加法運算，直到計算到2048并且保證能夠繼續計算下去，或者設計“連連看”“七巧板”等小游戲。這樣的設計既將專業與手游聯系了起來，又活躍了學生的腦部思維，甚至有些游戲還能夠使學生學習到課外知識。將專業與手機游戲結合，是一種符合學生興趣的教學方式，這種信息化技術手段的運用，對許多學校來說是一種較為開放的教學法，學生在玩游戲的過程中潛移默化地學習了游戲中的知識。比起直接向學生灌輸知識，這種方法的效果其實更為持久有效。

（四）專業結合教學軟件

通常教師教學使用的軟件為PPT，其能夠將一整節課所需要的資料整理出來，通過多媒體的形式播放給學生觀看。如今，PPT教學模式已經被廣泛地應用到各個學校中。但是隨著教育事業的不斷革新，PPT教學模式的缺點也逐漸顯現出來。雖然PPT是一種較為直觀的教學技術，但是學生通過觀看PPT進行學習，參與程度不高，無法與教師商討所學內容，也很難讓教師與學生進行互動交流。在整個學習過程中，教師無法確定學生是否掌握了整節課所授的知識點，而且使用PPT教學，教師的上課速度較快，有時候會忽略學生是否能將有用的知識點記下來。

隨著信息化技術的進步，在中職數學教學中，我們除了使用PPT教學，還可以設計一種能夠讓學生參與進來，且可直觀給出評價以及向教師反饋學生學習狀況的教學軟件，這樣的軟件設置能夠很好地活躍課堂氛圍。比如，在中職數學課程中，立體幾何中點、線、面的位置關系和構成的角度這種抽象的知識點不易被學生掌握，因此可以將立體幾何的點、線、面用動態圖畫表現出來，而動態圖畫需要設計出動圖和畫圖軟件。學生通過這種軟件，可以將所學到的內容用軟件繪制出來，從而直觀地看到所作圖形具體需要幾個零件，并且能夠清楚地知道各個方面的具體數據。教師也可以通過畫圖軟件進行測評，更加準確清楚地看到學生是如何將立體圖形作出來，以及所作圖形是否正確，如果發現錯誤，便可通過軟件指出，將正確的幾何圖形重新畫出來。

四、結論與展望

總而言之，信息化技術教學在中職數學教學中起著不可或缺的作用，符合中職數學教學改革的發展趨勢，許多中職教師逐漸接受和認可信息化技術這種新型教學模式。在使用信息化技術教學的同時，要注意量力而行，不可完全用信息化技術代替傳統教學模式，而是要將兩者相互結合，在適當的時候選擇合適的教學方法，才能真正地提高中職數學教學的質量，推動中職數學教學的健康發展。

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