以評促教 以評促學

黃斐

摘要：教學評價是課堂教學不可或缺的一部分。新課改的一大熱點問題就是針對只在乎學生考試成績的單一評價進行改革，使其向多元化的方向發展。想法雖好，卻收效甚微，究其原因，包括評價主體的認識誤區、評價環境的不作為等。因此，本文對當前普通高中信息技術課程教學評價中出現的問題進行描述，對正確的評價觀作出分析，以期尋求提高其有效性的策略與途徑。

關鍵詞：教學評價；課堂評價；新課改；創新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）23-0038-03

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。它主要體現在兩個核心環節上，即對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價，其主要目的是檢查和促進教學工作。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”而在信息技術課程的教學中更要體現出對學生多元評價的重要性，注重提升學生的信息素養，而非單純的技術能力。在具體實施的過程中為了更好地達到教學評價所承載的預期目標，我們必須走出認識的誤區，分析正確的觀點，尋求解決的策略。

● 認清現狀，走出誤區

誤區一：“功利”的教學目標不利于教學評價的有效實施。一直以來，應試教育是誤導教師正確認識課堂教學評價的主要原因之一。在普通高中信息技術課程的教學中，要通過高二的信息技術學業水平測試，由于與高考掛鉤，許多教師在教學過程中一味迎合，要考的就講，不考的就少講甚至不講，關注學生較低層次的認知目標（記憶、一般理解）多于關注學生較高層次的認知目標（分析、推理、批判、綜合）。伴隨著這種不平衡性，課堂教學評價的開展在內容、形式、目的等方面都呈現出嚴重的傾向性和單一性。

誤區二：“標準化”的評價方式不利于學生個體的全面發展。新課程中強調學生個體的差異，關注每一個學生的發展，但在大班教學的過程中，要保持教學目標的一致性與兼顧學生個體需求之間常常會產生強烈的矛盾沖突。究其原因，有教師自身觀念的問題，也有教學軟硬件環境的問題等。課改實施以來，雖然大多數教師對其倡導的課堂評價觀有所認識，但解讀并不深入，尤其是在實際教學中常常為了省事、穩定、簡單，仍然追求評價指標的全面性和標準化，而非關注每一個學生的個性發展。

誤區三：“隨意僵化”的評價標準不利于評價體系的深化完善。新課改以來，由于追求評價主體的多元化，評價標準也隨之出現了隨意性問題。例如，在當前信息技術課堂教學中經常被使用的自評和互評，由于學生缺乏適當的評價指導或明確的評價標準，在自評和互評的過程中就往往會走形式，評價的實際意義被掩蓋，形式也終將被摒棄。與之相對的是評價標準的僵化問題。在日常教學中，為了方便評價活動的開展，教師常簡化評價程序，事先設計好一系列的評價表來輔助教學，忽視了教學過程中迸發出的智慧火花。

● 提高認識，樹立正確的課堂評價觀

1.正確的評價目的有助于師生的共同成長

當前，課堂評價的目的不再僅是甄別和選拔，而是更多地肯定學生的成績，激勵學生的進步，關注學生的成長。這一評價目的的確立對教師提出了更高的要求，反過來也促進了教師的專業成長。在此過程中，學生的能力能從廣度上得到多維度的關注和拓展，從深度上實現從低級水平向高級水平的過渡，教師也能逐漸樹立“以學生為本”的教學意識，并拓寬視野，洞察學生所具備的“閃光點”，尊重學生的思維和想法，關注每一個學生的見解并及時地給予恰當的評價。

2.多元化的評價理念有助于評價效果的顯現

新課改強調課堂評價要由單一化向多元化的方向轉變。首先，在評價目標上不僅要關注學生認知水平的發展，更要關注學生較高層次的能力發展，在教學實踐中真正將三維目標落到實處；其次，在評價的主體上不再僅是教師一個人的表演，而是以教師為主導，充分利用學生的評價能力，組織他們進行自評和互評，甚至創造條件組織家長、學校等有關人員參與到評價中來；再次，在評價方式上應根據不同的評價內容、目的等選用合適的評價方式，如表現性評價、發展性評價等；最后，在評價結果的處理上，教師要及時地進行反饋，通過詳細的語言或準確的數據在肯定學生現有水平的基礎上，鼓勵學生發現問題，嘗試改進。

3.差異性的評價標準有利于學生的創造實踐

由于學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面存在著較大的差異，所以評價的標準應是在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予適當的認可和鼓勵。

● 開拓創新，實施策略

通過對普通高中信息技術教學評價中的問題描述，以及對正確評價觀的認識，我們明確當前課堂評價最為關注的是學生的發展。因此，在具體實施的過程中，可以嘗試運用如下策略來發揮評價在教學中的促進作用。

1.評價要體現教學目標的全面性，要“三維明確”

有效的評價始于清晰的目標。教師在評價學生學習情況之前，首先要對自己的教學目標有一個清晰的認識。現實中，教師有時會從課堂內容的角度來定義自己的教學目標，而缺少從學生角度思考通過課程內容可以使其具備何種技能、技巧，發展何種能力，培養何種價值觀等。因此，在確定評價目的時，教師需要對教學目標進行深入的思考，從三維目標出發，明確教學內容最終是為了讓學生獲得哪方面的能力，并在此基礎上進行課堂的有效評價。

2.評價要從學生發展的需求出發，要“以生為本”

課堂評價要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生的人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在信息技術教學的過程中更多地使用發展性評價是個不錯的選擇。教師可以充分利用激勵性、寬容性和啟迪性的評價來促進學生每一點的成長和進步。

3.評價要從全員參與出發，要“多維互動”

隨著新課改的深入發展，課堂評價不再僅限于教師，而是提倡教師積極引導學生進行有指導、有標準的自評和互評。通過自評引導學生自我反思，自覺總結學習方法，判斷學習效果，促進學生自我完善，自我發展；通過互評引導學生尋找優點，在學生之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。學生通過自評可以充分地進行自我總結，在這個過程中，不只是一個結果的呈現，更重要的是給學生提供了一個反思自己的機會，對其今后的發展大有裨益。在小組評價中，讓被評價者也參與評價，強調評價過程中主體間的溝通、協商。正如發展性課程評價所體現的那樣，只有當被評價的學生最大程度地接受評價結果時，才能發揮評價的最大功能。

4.評價要為課堂教學注入活力，要“豐富多樣”

高中的信息技術教學沒有高考的緊箍咒，可以放開手腳，大膽嘗試，盡可能地做到多種評價方式并舉、多類評價內容并存、多個評價成績并用，兼顧個性評價與綜合評價、口頭評價與文本評價、過程評價與終結評價等。當然，要想通過教學評價來構建使學生流連忘返和實現個性發展的有效課堂，不僅要讓評價目標全面化、評價方式多樣化、評價主體多元化，更要在評價中體現創新性。要在課堂教學的每個環節都充分發揮教學評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，關注學生的思維，關注學生的發展，這樣才能為課堂注入一股新鮮的活力。

在信息技術教學實踐中，只有注重評價學生學習過程中的行為變化，淡化其行為結果，強化學習過程中的體驗和感悟，才能促進學生全面素質和綜合能力的提高，真正實現“學習—評價—提高—發展”的良性循環。在此過程中，我們應積極地研究教學評價的策略和方法，充分利用好課堂評價這個教育工具，更好地激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高及個性的全面發展，促進師生的共同進步。

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