如何利用手指畫，提高智障兒的繪畫技能

王翠琴

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0056-01

手指畫是一種特殊的繪畫形式。它直接用手掌、手指蘸水粉顏料作畫，對于智障兒童手指小肌肉群的訓練和矯正有極大的好處。手指畫既可用粗線表現，也可用色塊來表現。色彩豐富，表現力強，且因它直接用手繪畫，智障兒童深感新奇，故興趣十分濃厚，成為智障兒童所喜愛的繪畫形式之一。

我在教學中，充分利用手指畫，提高智障兒童的繪畫技能，收到良好的教育效果。

1.找準教學起點，先單項，后組合，反復訓練，循序漸進

智障學生成功的完成一幅畫是比較困難的，需要對畫面的組合做必要的處理。因此，在教學中我先找出學生通過努力能夠接受教學的起點，先單項后組合，由易到難，反復訓練。如：我教學生畫《大家都能過河玩》這幅畫時，學生們首先觀察到畫面上是兩只長頸鹿搭成一個“橋，”我引導學生說出“橋”上有小雞、小兔、小松鼠、小刺猬、小猴，它們排隊想過“橋”去玩，我先教學生們畫長頸鹿，用拇指頭蘸水粉顏料橫著平放點畫頭，中指頭蘸顏料平放拖畫長脖子，拇指球蘸顏料橫著平放上下滾動畫身體，小指頭蘸顏料拖點畫四肢，鬃毛、尾巴、斑紋等學生們反復練習，會畫出長頸鹿時，我再教學生們畫小雞，食指頭蘸黃顏料平放繞環畫頭，再蘸顏料平放拖畫背部和腹部，小指頭蘸顏料畫眼睛和雞翅膀，用水彩筆畫出小雞的腿，等學生們練會了畫雞，我又分別教學生們畫小兔、小松鼠、小刺猬等，再把它們組合成一幅畫面上，再教學生們畫出“橋”下面的小草、河水中的小魚，天空中的小鳥，這樣一步一步地完成教學，學生們興趣很濃，經過反復訓練，循序漸進，收到很好的教學效果。

2.運用直觀實物，讓學生從感知具體事物開始，練習畫畫

智障學生的感性認識和表象是極為貧乏的，對于一幅畫，往往不能正確地觀察模仿，看不到所要觀察的事物的各個組成部分和特征，他們對畫面的知覺比真實對象的知覺要團難的多，于是，我利用學生們春游到動物園玩時，引發他們觀察熊貓、孔雀、丹頂鶴、錦雞等動物的形態和特征，做畫時再加以描述，反復感知作畫對象，學生們都能夠正確地認識它們，然后指導學生做畫，如畫美麗的孔雀，學生們能根據自身的所見講出孔雀有美麗的羽毛，細細的脖子、頭戴花冠等，當我示范作畫時學生們的注意力非常的集中，有的同學提示我畫孔雀頭上的花冠，有的提醒我畫上美麗的羽毛，學生們也模仿著在手掌和五指上蘸上顏料，橫著平放畫出孔雀，并畫出色彩豐富的孔雀羽毛，相互比試，繪畫的興趣更濃了。在教學生畫黃瓜、茄子、辣椒、西江柿等蔬菜時，我先將買來的這幾種蔬菜發給每一個學生一份，接著組織學生仔細觀察，再讓學生說說它們的形狀及顏色，然后通過我的示范，再指導學生作畫，也收到了很好的效果。

3.加強思維訓練，有利于提高智障學生繪畫的創造

雖然智障兒童的思維能力特別差，但他們仍有潛力和發展的可能性，因而，我經常有意識地設計一些能激起學生動腦筋、積極思考的課題，組織教學。如我教學生畫青蛙時，學生們根據示范在掌前部和四指蘸顏料平放輕壓畫出青蛙的背部，用拇指球側放畫出后肢大腿，食指前兩節放畫后肢腳，食指頭轉折，平放畫前肢、食指、拇指、無名指蘸顏料平放印背紋，食指立放拖畫出腿部部紋，再添畫出眼睛和嘴巴，等完成了青蛙的繪畫馬驟時，我提示學生：“青蛙生活在哪里呢？”有的說田間，有的說小河、水里，還有的說生活在公園的池塘里，我進步引發：“一般公園的池塘里都有些什么？”學生們齊聲答：“荷花、荷葉等。”我們把青蛙放到池塘里，你們說把青蛙擺在什么位置上呢？”有一部分學生說擺在荷葉上，讓它站在荷葉上看它的孩子一小蝌蚪，我引導這位學生畫了許多小蝌蚪圍在青蛙媽媽身邊，不過還有一部分學生說把青蛙放在荷花和荷葉之間，讓它去找它的孩子——小蝌蚪，讓青蛙媽媽去找它們，通過這類的教學，不僅對學生們的思維得到了強化，也為他們對繪畫的創造力提供了必要的條件。

手指畫造型形象宜簡單，以點開始逐漸過渡用線及色塊表現，學會運用某本形狀到觀察和分析物象的特征，以及整體觀察和描繪的方法，引導智障學認識由基本形到實物和由實物到基本形的變化關系，把人、動物、景物的主要形態概況成各種基本幾何形進行練習，同時指導智障學生用色由選擇自己喜歡的色彩繪畫，逐漸過渡到用色與實物相近，由認識單純色，逐過過渡到認識理解混合色。教學收到很好的效果。

一年來，經我指導，學生的手指畫多次在多類繪畫比賽獲獎。如1999年的1月在《第七屆星星杯東方少兒美術書法攝影大獎中》，有一名學生的手指畫作品獲國家級的銀牌，兩名學生獲銅牌，一名學生獲優秀獎；在1999年11月參加的《世紀之星全國少年兒童書畫，攝影優秀作品比賽》中，有6名同學的作品分別榮獲銅獎，優秀獎；在1999年10月以慶祝建國五十周年和歡迎澳門回歸，迎接世紀到來為主題的《99“華夏明環杯”全國青少年兒童書法、繪畫攝影大賽》中有4多同分別獲一二三等獎，這充分說明利用手指畫，不僅可以使學生的身體得到訓練，還可以手指的運動，使學生的心靈得到鍛煉，“心靈則手手巧”，手巧可促使學生的大腦得到訓練，堅持下去，必是訓練學生的思維，激發學生的興趣、提高智障兒童繪畫能力的有效途徑之一。