殘疾兒童的心理分析及教育策略

任廣英

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0061-01

殘疾兒童心理障礙的產生，在客觀上存在家庭、社會和學校方面的因素，但主要還是由于他們受身體缺陷，損傷，感覺神經功能障礙，智力不足等自身因素的影響。

首先，殘疾孩子缺乏自信，大多存在自卑的心理。他們不能正視自己的生理及心理殘疾，往往暗嘆命運之神太不公平，認為自己總比健全兒童矮一截，遇事退縮，喜歡獨處，缺乏競爭的勇氣。他們還由于升學，就業等限制及社會傳統的偏見，對未來喪失信心，有些殘疾兒童更是不思奮發，自暴自棄。

其次，殘疾兒童多疑。由于身體及心理的原因，他們心理脆弱，情緒不穩定，他們依據感性認識和事物表象作出判斷，對人際活動容易產生偏見和誤解。當周圍事物出現時，不管與自己有無聯系都會表現出疑慮，激動甚至反感，暴躁等情緒，并通過面部表情，言語表情和舉止行為充分流露出來。

第三，殘疾孩子有較強的依賴心理。在家里，他們依賴父母和其他家人；在學校，他們依賴老師和好心的同學，他們希望得到更多的關懷和幫助，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等，靠，依附于他人，自主自立能力很差。

作為教師，為了加強教育教學工作的實效性，把了解殘疾孩子的心理放在第一位，這樣會使我們對孩子的教育有幫助，做到有的放矢。教育孩子正確對待自己的殘疾。培養學生自信，自強，自律的精神。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中寫到，“教師在教育上的英明就是要讓孩子在任何時候都不失掉信心，都不使她感到什么都不好。”在對殘疾兒童教育過程中，教師對他們要有一顆真誠的愛心，要將愛護與要求相結合，既不搞特殊化，也不要求苛責，做到以平常心對待，不按特殊性處理。特別是孩子遭受挫折的時候，要具體分析，耐心指導，幫助孩子選擇堅強，切不可過分地憐憫和護衛，降低孩子的斗志，潛意識中對待殘疾兒童的憐憫或偏愛，這樣會使教師不自覺地容忍他們的無理，任性的行為。過分的寬容有會使他們養成依賴思想，最終無法真正自立自強。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到規則的制約。引導殘疾兒童增強自信，自律的意識，正視自己的殘疾，清楚地指導自己的優缺點，從自己的實際出發，確定遠大的理想，樹立切實際的生活目標。

1.充分挖掘殘疾學生的閃光點，培養其學習能力，使其掌握生存的本領

給殘疾兒童學習的機會，是為了便于使他們形成各種能力，使之成為未來生活的依靠。殘疾兒童跟普通兒童一樣有強烈的求知欲望，教師要尊重殘疾兒童的人格與需要，揚長避短，放大他們的閃光點，讓每一位學生都感到自己的優勢，使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認，得到發展，把他們的智慧潛能充分地開發和利用，讓他們在力所能及的事情上獲得小小的成功，他們會覺得“我也能行”，日積月累，就會獲得一種精神——不斷追求成功，從而對生活充滿信心，自覺完成學習任務，可得一技之長，把自己鍛煉成為對社會有用的人。

2.培養殘疾學生良好的人際交往能力，使其在集體的關懷中健康成長

教師在充分了解殘疾兒童生理，心理特點的基礎上，要適當引導他們融入集體生活，與周圍的人保持良好的人際關系，充分運用殘疾兒童心理補償功能，采用觀察法，比較法，演示法，討論法等創設輕松愉快的教育環境，讓他們相互討論，互相啟發，協作互助，在愉快的氣氛中交流情感，學的知識，增進友誼，使他們學會交往，學會參與熱愛集體，關心他人，增長適應社會的本領。

3.細化過程，加強管理，提高殘疾學生教育教學的有有效性

在保證殘疾兒童教育資源不斷優化的同時，教師要細化過程管理，切實提高殘疾兒童的教學效果，使他們“學得好”。做到細心觀察，及時從孩子的動作，行為和情緒中，發現孩子的心理和情緒變化，找出導致變化的原因。對孩子進行合適的談話，行為指導和心理輔導；建立學生個別化教育手冊和《成長檔案袋》，采出測試調查，觀察等方法，實行跟蹤管理，使殘疾兒童接受教育的實效性；制定個性化教案，有效指導學生參與到學習中來。精心備課，以便心中有數，因材施教。四是做好家校溝通，教育同步，建立家校聯系檔案。教師要與殘疾兒童結成幫扶對象，建立家校聯系本，經常與家長溝通，交流學生思想，學習生活等情況，探討教育方法，為殘疾兒童及其家庭排憂解難，幫助殘疾學生形成良好的心理品質，培養健康的人格。