論簡筆畫教學及其在小學語文課堂中的運用

王玉蘭

【摘要】在小學語文課堂上使用簡筆畫教學，對于學生創新能力、語文學習能力的培養都有著重要的影響。基于此，分析了簡筆畫教學在小學語文課堂中的作用，闡述了在漢字教學、詞語教學、課文內容理解、古詩文意境體驗中應用簡筆畫教學的意義。

【關鍵詞】簡筆畫教學 語文課堂 漢字教學

在小學語文課堂上，簡筆畫由于能以一種簡單的線條和圖形概括并能夠體現出事物的特征，而被廣泛應用。在小學語文課堂上應用簡筆畫教學，十分符合小學生的心理及認知發展，對于小學生的創新能力培養有著非常重要的作用。在《語文課程標準》中，規定著小學語文教師要整合教學資源并進行創新性地使用，簡筆畫教學技術是所有小學教師在進行培訓學習階段都會學習的一項技巧。簡筆畫教學可以說是一項重要的小學語文教學手段，需要教師重視。

一、簡筆畫教學在小學語文教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

學生學習興趣的激發是每一名教師都需要進行的一項教學任務，在進行小學語文教學中，使用簡筆畫教學也能夠起到激發學生課堂學習興趣的作用。教師在進行小學語文知識點的講解中，由于基礎性內容以及理論性內容較多，所以學生非常容易就感到厭煩，這樣就使得轉變教學方式和手段，激發學生的小學語文學習興趣成為關鍵。教師在知識點講解時插入簡筆畫教學，能夠有效的吸引學生的注意力，讓學生轉變語文教學十分枯燥的認知，對于小學語文的學習更加有興趣。

在實際的教學中，教師要以學生感興趣的事物進行示范，讓學生的注意力能夠更加集中到語文課堂的講解中來。

（二）活躍小學語文課堂氣氛

課堂氣氛的營造與活躍，也是小學語文教師在教學中應該完成的任務。小學生的心理與認知發展還不完全，課堂氛圍的枯燥與沉重，會阻礙小學生的全面健康發展。小學語文教師可以利用簡筆畫教學，創造出一個活躍的、輕松的課堂教學環境。

尤其是在教師對于小學生進行簡筆畫的指導的過程中，能夠使得小學語文課堂由傳統的知識點教學轉變成多元教學的方式，減輕小學生課堂學習的負擔。教師可以利用多媒體展示、實際寫生等方式進行簡筆畫教學，以實現多形式的展開小學語文教學、創造一個活躍輕松的小學語文課堂氛圍的目標。

（三）重難點教學的有效轉化

小學生由于語文的積累較為淺薄，在實際的課堂教學中，有很多不容易理解的知識點，為教師的教學工作增加了難度。通過利用簡筆畫教學，能夠實現小學語文教學中重難點知識教學的轉化，幫助學生更好地理解重難點知識的同時，也使教師的教學更加有效。

通過將抽象的語言描述轉換成實際的畫面進行知識點的理解，能夠使學生更加深刻地了解和掌握相關知識點的學習與記憶。學生通過教師進行簡筆畫描繪或是自己親自進行簡筆畫的繪制，能夠實現對于重難點知識的進一步理解與鞏固，提升了學生學習語文知識的能力。

二、簡筆畫教學在小學語文教學中的應用

（一）簡筆畫教學在漢字教學中的應用

漢字教學在小學語文教學中占據著主要的位置，由于漢字是語文學習的基礎，所以小學語文教師在進行實際的課堂教學時要對此進行重點的把握。在傳統的小學語文教學中，教師通常是讓學生對漢字進行大量的抄寫和練習，來實現學生對于漢字的掌握。這樣的方式會使學生的語文課堂良好感受降低，形成小學語文課堂學習十分枯燥的意識，十分不利于小學生的漢字學習和健康全面發展。

通過利用簡筆畫教學，能夠有效實現小學語文漢字教學的趣味性和有效性。教師可以利用“象形文字”這樣的方式，將漢字轉化成一幅幅圖畫，幫助學生更好的認識、理解漢字的含義。同時，也能夠實現小學生觀察力、想象力與創新性的培養與提升。例如，小學語文教師在講解“山”“水”“氣”這些漢字的時候，可以將這些漢字轉化成簡筆畫進行教學。也可以通過引導學生進行創新想象，讓學生對于漢字進行自主的簡筆畫創作，幫助學生更好的掌握和了解漢字的含義和寫法。

（二）簡筆畫教學在詞語教學中的應用

在漢語中，有一些詞匯是具體的，如“蘋果”“建筑”等，這些都是小學生能夠通過看見實物來進行學習和認識的，但是有一些詞匯是較為抽象的，小學生無法利用自己已有的經驗對于詞語進行理解與記憶，這無疑增加了教師開展小學語文課堂教學的難度。利用簡筆畫教學就能夠有效解決這一問題，教師可以利用簡單的簡筆畫勾勒，讓學生能夠更好地理解詞匯的含義。例如，教師在進行小學語文教材（人教版）四年級上冊第十七課《長城》的教學時，對于課文中包含的“瞭望口”“垛子”“射口”等詞匯，可以通過簡單勾畫長城的特征，并在簡筆畫中標出這些專有名詞的位置，讓學生能夠將這些抽象的詞匯以一種更加直觀的方式進行理解和學習。同時，學生也能夠結合教師的簡筆畫，對于“瞭望口”“垛子”“射口”的作用進行理解。

（三）簡筆畫教學在語文課文內容理解中的應用

課文內容的理解是小學語文教學中的一項主要內容。但是，由于教材中的文章挑選都是為了更好地實現小學語文教學中生字、詞語、句式等等方面的學習，所以小學生文章內容的理解更多是要依靠教師進行講解才能夠完成的。傳統的小學語文教學中，教師對于教材文章內容的理解教學主要是通過段落意義的講解和作者思想感情的分析來進行的，依據的依然是大量的文字描述。這樣的方式并不能夠有效提升小學生對于課文內容的理解程度。

在新課改的要求下，教師要將課堂更多的還給學生，并引導和培養學生進行創新、探究能力的發展。這就要求小學語文教師必須轉變自己在課堂中的位置，并通過教學方式改革的手段，對于課文內容進行講解。簡筆畫教學就是一種有效的教學手段轉變，主要通過將抽象的、大段的文字描述轉化成直觀的圖畫的方式，幫助學生對教材中的課文內容進行理解。例如，教師在進行小學語文教材（人教版）二年級下冊第十五課《畫風》的教學中，可以將課文中“旗子在空中飄”“彎彎的小樹”“烏云和斜斜的雨絲”“風車呼呼轉動”這些內容以簡筆畫的形式表現出來。學生結合簡筆畫，能夠實現對文章內容的更好理解。同時，教師也可以引導學生自己創新“畫風”，對學生的創新和想象力也進行培養與提升。

（四）簡筆畫教學在古詩文意境體驗中的應用

小學語文古詩文的意境理解一直是教學中的難點，由于古詩文中一些字詞的用法與現在的用法不同，且通常包含著大量的歷史背景，所以小學生對于古詩文的理解并不能很好的掌握。利用簡筆畫教學，能夠使教師講解古詩文和學生理解掌握古詩文能夠更加的準確和深刻。例如，教師在講解小學語文教材（人教版）一年級下冊第十三課《小池》時，可以將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的詩句轉換成簡筆畫進行勾勒，幫助學生更好地理解古詩文中的意境。

三、總結

綜上所述，簡筆畫教學在小學語文教育中有著重要的作用，對于學生學習興趣的培養、課堂氣氛的活躍、重難點知識的教學都有著促進作用。通過在漢字教學、詞語教學、課文內容理解、古詩文意境體驗中應用簡筆畫教學，能夠使得學生對于小學語文重難點知識的掌握更加深刻準確，同時，也推動了對于學生的創新與想象力的培養。

參考文獻：

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