論有效課堂二十問

趙正委

【摘要】“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是十九大報(bào)告中對教育工作者提出的最低要求。體現(xiàn)“有質(zhì)量的教育”的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)。目前，各種“有效課堂”“高效課堂”的課題研究鋪天蓋地，各種“有效課堂”“高效課堂”的教學(xué)模式百花爭妍。但理論并不能說明或替代課堂就真的有效或是高效。一節(jié)課是否有效，從二十個(gè)問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 二十問

一、課前3分鐘對本節(jié)課的教學(xué)流程清楚嗎

“課堂因預(yù)設(shè)而流暢”，課前三分鐘必須對本節(jié)課的教學(xué)流程有一個(gè)非常清晰的認(rèn)知，包括師生問好后的第一句話、復(fù)習(xí)舊知、作業(yè)點(diǎn)評、展示目標(biāo)、新課引入、各教學(xué)單元的順序、鞏固練習(xí)、小結(jié)、檢測、作業(yè)等等，要做到胸有成竹，只有這樣，從容淡定、游刃有余才會應(yīng)運(yùn)而生。

二、走上講臺面帶微笑注視每個(gè)學(xué)生了嗎

一代京劇表演藝術(shù)大師梅蘭芳倍受觀眾喜愛，他一出場，觀眾都興奮的尖叫，因?yàn)槿巳硕及l(fā)現(xiàn)梅蘭芳在看自己，這是一種榮耀，是被尊重而帶來的發(fā)自內(nèi)心的呼喚！教學(xué)是藝術(shù)，是不拘一格、藝無止境的藝術(shù)！老師走上講臺面帶微笑注視每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生來說就是榮耀，就是被尊重。“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”——《學(xué)記》這樣做不僅到達(dá)“親其師，信其道”之目的，還可以了解：學(xué)生到齊了嗎？精神狀態(tài)怎么樣？知學(xué)情而定教情。

三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有溫故啟新的效果嗎

有效復(fù)習(xí)是有效教學(xué)的基元之一，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，必須要考慮已有知識與本節(jié)課密切相關(guān)的、通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題的、銜接本節(jié)所學(xué)新知的等等因素，形式絕對不是簡單的提問、做題、或自問自答，可以是默寫、選填（緊扣概念），最好能賦分且統(tǒng)計(jì)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能了解學(xué)情，達(dá)到溫故啟新的效果。

四、情景導(dǎo)入有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的效果嗎

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要恰到好處，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為學(xué)習(xí)主題內(nèi)容或解決學(xué)習(xí)問題的一個(gè)教學(xué)過程，其目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生興趣，求知欲望，學(xué)會知識，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)良好品德形成。切忌大而空、偏離主題，做到用時(shí)短且效果佳。

五、每一個(gè)教學(xué)單元之間過渡自然嗎

教學(xué)過程如行云流水，給聽者以美的享受，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。前一個(gè)教學(xué)單元的完成要為下一個(gè)教學(xué)單元的開啟合理設(shè)計(jì)語言過渡，或興趣過渡，或推理過渡，或探究過渡，避免“下面我們再學(xué)習(xí)另一個(gè)問題”的硬過渡。

六、抓住新的生成點(diǎn)讓它變成亮點(diǎn)了嗎

“課堂因生成而精彩”，教者在備課時(shí)不會將自己所說的每一句話都事先預(yù)設(shè)，更不可能預(yù)知學(xué)生的言行，而每一節(jié)課都有新的生成點(diǎn)，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有高超教學(xué)藝術(shù)的老師，一定會將它變成亮點(diǎn)，達(dá)到或啟智，或鼓勵，或提醒，或糾錯(cuò)，或活躍氣氛，或激發(fā)興趣的效果。

七、課堂上發(fā)出的每一個(gè)指令清晰明確嗎

課堂提問是必不可少的教學(xué)行為，設(shè)問要有價(jià)值，指令要清晰明確。切忌滿堂問，問的含糊，問的毫無意義，如“對不對”“是不是”“行不行”等等。

八、課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生了嗎

走下“神壇”，在每一個(gè)學(xué)生的面前都有駐足，都有注視。熟記課件內(nèi)容，借助電子教鞭，除必須板書，其余時(shí)間把講臺交給學(xué)生，把主體還給學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到你對他的重視，都能感受到你像愛自己孩子一樣在愛著他。

九、學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的時(shí)間充足嗎

“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索、自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。”——葉圣陶。因人善喻，因勢利導(dǎo)，為學(xué)而教，變教為誘，變學(xué)為思，學(xué)生能自我解決的問題，教師就不要包辦代替，留給他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，把時(shí)間還給他們。

十、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間充足嗎

在分析和解決問題過程中，有時(shí)會出現(xiàn)較大的意見分歧，或是所學(xué)知識需要學(xué)生用看、聽、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論，往往僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成，或?qū)W生在獨(dú)立學(xué)習(xí)碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題都可選擇合作學(xué)習(xí)。其培養(yǎng)合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力、激勵主動學(xué)習(xí)都大有好處，在這個(gè)過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。切忌形式化，表演性，要留足時(shí)間，充分合作。

十一、給學(xué)生充分展示的機(jī)會了嗎

為師獨(dú)尊的一言堂早已謝幕，教師發(fā)揮主導(dǎo)角色已引領(lǐng)課堂多年，突出學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生已成課改的主流之聲。課堂上應(yīng)要倡導(dǎo)分角色朗讀、表演，上板演練并講解，合作學(xué)習(xí)成果展示，分享獨(dú)到見解等等效果頗佳的學(xué)習(xí)方式。

十二、課堂有笑聲歡呼聲嗎

教師滔滔講，學(xué)生昏昏睡，教學(xué)兩張皮，曰“對牛彈琴”的課堂實(shí)景時(shí)常出現(xiàn)，氣氛沉悶，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對牛彈琴，絕非牛之錯(cuò)！營造活躍課堂氣氛，讓表揚(yáng)鼓勵成為教師習(xí)慣，讓掌聲歡呼聲成為課堂常態(tài)。

十三、課堂上有學(xué)生提出過質(zhì)疑嗎

挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神培養(yǎng)是時(shí)代賦予教師的使命。課堂上，對提出異議的學(xué)生要大嘉獎賞，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、刨根問底，有學(xué)生提出質(zhì)疑的課堂就是有效課堂。切忌：“你說的不對”“課后再說”，不要讓未來的愛因斯坦在我們的課堂上隕落。

十四、課堂上是否有明顯的口頭禪

過多重復(fù)前一句話，或不停的“那”“啊”“那么”“我們”“下面”，等等，這雖不傷課堂元?dú)猓珔s明顯影響教學(xué)效果。

十五、課堂檢測的效果達(dá)到預(yù)期效果了嗎

新課前出示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，小結(jié)前檢測目標(biāo)達(dá)成度是有效教學(xué)的特征之一。確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要用詞精準(zhǔn)，一目了然，圍繞目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，效果怎樣，檢測是有效手段。檢測內(nèi)容少而精，緊緊圍繞當(dāng)堂所學(xué)的概念、公式、定理、法則、原理等基礎(chǔ)設(shè)置題目，既要了解學(xué)生掌握情況，又要達(dá)到知識再現(xiàn)的目的。

十六、課堂小結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化記憶的效果了嗎

小結(jié)的形式應(yīng)不拘一格，盡可能交給學(xué)生完成，從知識、方法、思想、情感、態(tài)度等各個(gè)層面去總結(jié)，到達(dá)畫龍點(diǎn)睛之效果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

十七、媒體使用恰當(dāng)嗎

多媒體徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，益處特多，但如果不能合理使用，其害處頗深。PPT頁數(shù)不宜過多，否則，“電灌”很快會讓學(xué)生大腦疲勞，放棄學(xué)習(xí)；字色與底色要協(xié)調(diào)，否則，會讓學(xué)生視覺疲勞，影響視力。聲畫兼顧，快慢適度，配合講解，達(dá)到輔助高效之目的。

十八、課后作業(yè)體現(xiàn)分層和探究了嗎

課后作業(yè)包括鞏固作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)，書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)查詢作業(yè)、合作學(xué)習(xí)作業(yè)等。布置的作業(yè)要尊重差異、體現(xiàn)分層、重視探究、培養(yǎng)能力。

十九、板書設(shè)計(jì)美觀適用嗎

陳寶生部長在“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”答記者問時(shí)強(qiáng)調(diào)了“三字一話”的重要性。布局合理、重點(diǎn)凸顯、字體優(yōu)美、圖文并茂的板書，總能讓學(xué)生生出膜拜的眼神，模仿的欲望，達(dá)到喜歡教者而喜歡這門學(xué)科之效果。

二十、走出教室后反思這節(jié)課堂教學(xué)哪些方面還需要改進(jìn)

“課堂因反思而厚重”。反思是教師快速成長的助推器，每節(jié)課后都必須要深刻全面的反思，想一想，有沒有知識性的錯(cuò)誤，有沒有講解含糊的地方，時(shí)間安排的是否合理，氣氛營造的是否活躍，學(xué)生興趣是否高昂，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，失誤的彌補(bǔ)方法、不足的改進(jìn)措施，等等，在靜思中領(lǐng)悟，在反思在成長。

本文提到的所謂“二十問”，似有牽強(qiáng)之嫌，旨在更多遨游于無止境的浩瀚教學(xué)藝術(shù)海洋中的學(xué)者能不斷探索，樂在其中。