論小學語文課堂“深度教學”的走向

王克華

摘要：新課改的理念及培養學生核心素養的要求推動著小學語文課堂的改革和創新。在持續變革的課堂教學模式中，“深度教學”方法和走向逐漸成為語文教研工作者們探討的熱門話題。為此，本文以“深度教學”為切入點，詳細探討了小學語文課堂“深度教學”的走向，并針對每一個方向提出了相應的教學方案，以期為研究語文課堂教學的教研工作者提供理論參考。

關鍵詞：語文課堂；深度教學；走向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0114-01

1.走向融合，語文課堂密度更加豐盈

課堂教學過程中，一個很自然的代入能夠快速吸引學生的注意力，在他們的求知欲被充分激發的基礎上，課堂效率自然會得到提升。而如果將一個案例生搬硬套地加入課堂教學中，或者課堂情境設置同教學內容不相契合，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，同時也嚴重影響了“深度教學”的思想內涵。因此，課堂導入應該設置恰如其分的導入內容，在講解過程中很自然地將這些內容融入到教學內容中，無縫對接的模式讓教學內容同課外導入環環相扣、高度融合，只有這樣才能促使語文課堂密度更加豐盈。

2.走向多元，語文課堂厚度更加充實

新課改中以學生為主體的要求使一些學校的教學模式產生了顛覆，傳統的填鴨式教學模式逐步被學生自主學習的模式所替代。而在很多學校的實踐中，這種翻轉模式被理解為固定的時間安排，即將一堂課的時間分為老師授課時間和學生自主學習時間，例如老師講解20分鐘，剩余的時間讓學生自主學習，一到規定時間，無論課程講解進度如何，老師都會停下來，讓學生自主探究和學習。這種模式表面上看來給足了學生自主學習的時間，但是這種方法并不科學，也悖于教育規律。除此之外，也有學校退出“導學案”，機械呆板的教學模式直接覆蓋了課堂原有的生命張力，貌似“放手”的教學不僅無法培養學生自主學習的能力，反而對“深度教學”產生影響。為此，應該將現有的比較單一和固定的教學模式進行突破，讓學生的自主、合作、探究的能力培養貫穿于整堂課的全過程，而不僅僅在學生自行學習的有限時間內，以此使課堂應有的厚度得到充實。

3.走向內核，語文課堂高度面臨超越

“皮之不存，毛將焉附”，語文課堂教學中“教什么”要重要于“怎么教”。語文標準中對語文教學有詳細說明：語文是以最終能夠綜合應用語言文字為目標的實踐性課程，重視人文性的同時，也重視工具性。從這個角度來理解，語文課堂教學就應跳出之前的以圍繞課文內容為主的教學思想，而應該以強化學生對文字和語言的理解和應用為主要方向。語文老師在教學過程中，應該將語文學科中的基本元素牢牢把握，將字詞句段、修辭手法、邏輯語法、文學解讀等內容融入教學內容中，教學過程圍繞培養學生人文素養的內核本質進行安排，以此適應深度教學的本質要求。

4.走向簡約，語文課堂純度成為新的追求

語文課堂應該簡潔明了，讓人感覺清新自然。而在實際的語文教學中，往往有太多的“包袱”束縛著課堂的運行。比如很多老師為了更好地體現語文課堂的差異性，想方設法地展示“亮點”。甚至有的語文老師脫離了教學內容，張冠李戴地在課堂上進行所謂的“道德教育”、“法制教育”等，這種“學科滲透”的教學模式讓語文課堂負荷太重，偏離了語文課堂內容。除此之外，也有一些語文課堂上全部是一些零碎的內容，例如“滿堂問”等，占據了大量的課堂時間。為此，語文老師應該珍惜每堂課的教學時間，把教學內容進行合理安排，讓整堂課的講解清晰明了，在課堂純度得到強化的基礎上提高課堂效率。

5.走向自主，進一步觸及語文課堂的深度

自主教學就是讓學生通過自己學習和探究來理解課文內容，而在學生自己通過探究無法理解文章主人公的心情、課文中心思想以及作者所要表達的情感時，很多語文老師便直接告訴學生這些答案，讓學生記住某篇文章所要表達的中心思想和作者的情感，并督促學生背誦這一標準答案。這種模式看似給了學生自主學習的時間，而實際并未達到自主學習的效果。授人以魚不如授人以漁，在學生通過自主探究無法找尋答案時，老師可進一步引導學生閱讀，從字、詞、句的涵義、用法中尋找問題的答案。以此幫助學生理解一類問題，而非單純的一個問題，使他們能夠在后期的學習中觸類旁通，真正走向自主，進一步觸及語文課堂教學的深度。

6.走向生成，語文課堂教學效果更加明顯

《課程標準》倡導靈性的、動態的語文課堂，動態生成是語文課堂的永恒追求。教學實踐中，教師要關注學生的個體差異，創設多維的、靈活的、開放的、動態的課堂情境，構建動態的師生關系，嘗試動態的學習方式，挖掘動態的教學資源，使課堂成為師生思維、智慧、能力、情感投入的過程，感悟的過程，生成的過程。

現階段的語文課堂教學經過多次改革，已經到了重建的階段。所處教學環境的不同、面對的學生能力素質不同、所教學內容的不同等，讓各個語文老師都有了自身的一套教學方式，創新背景下，這些多元的教學方式都是值得鼓勵和倡導的。而無論語文老師怎樣變革和創新，課堂教學要想更加深入，最終必然會走向融合、多元、內核、簡約、自主的道路。為此，在培養學生核心素養的教育背景下，語文老師應該重新理解新課改的要求和內涵，仔細審視現階段課堂教學中的問題，透過課堂教學“迷霧”來尋求正確的課堂教學模式，以此促進“深度教學”的落地生根。

參考文獻：

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[2] 許紅琴.深度學習——基于核心素養的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（01）.