小學數學課堂中培養學生會表達的策略

吳小民

摘要：學會表達是一種能力的體現，也是學生理解數學知識點的外在表征。小學數學課堂中教師要善于創設情境，鼓勵學生勇于表達；要提供機會，引導學生學會表達；要深入學習，激勵學生善于表達。才能實現高效的數學學習效果。

關鍵詞：小學數學；學會表達

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0154-01

小學數學課程是培養小學生數學思維能力的課程，是提升小學生數學學科核心素養的課程，旨在提高小學生的數學抽象思維和推理能力，對于小學生后繼學習與終身發展具有重大意義。小學數學課程的學習中，因為培養目標的原因，眾多一線教師將教學的重點傾向于學生的做題解題能力，重在問題的解決，卻忽視了問題的分析理解過程，而數學學習中學會表達則是學生理解問題、分析問題、厘清問題的最關鍵過程，只要學生能表達出數學問題的意思，數學問題的關鍵因素，并能實現數學問題的解決之道的表達，則是對問題的知識的理解透徹的表現，因此，數學教師要在教學的過程中，培養學生學會表達的能力，能促進學生對題目的理解與分析，進而促進問題的解決。

1.創設情境，鼓勵學生勇于表達

從思考到文字語言的闡釋是是信息實現完整的寫入、加工、輸出的過程，也就是是知識的從學習、理解到內化，并靈活應用的過程。因此，教師要鼓勵學生勇于表達，在教學實踐中，創設適當的教學情境，給學生的表達營造融洽的氛圍，創設條件讓學生表達。

譬如在二年級下冊《數學廣角——推理》一課中，讓學生通過生活中的事例感受身隱含的數學知識，激發學生求知的興趣，還能培養他們的觀察能力與邏輯推理能力，是學生綜合能力培養的重要途徑，這一章節中，教師可以通過學生身邊的例子，激勵學生推理，并將推理的過程進行表達，從而表明自己的思想與觀點。舉例“曉東、小雨、小微三人分別在一、二、三班級。小微是三班的，小雨放學后找一班的曉東玩。請問曉東、小雨他們的班級分別是幾班？”這樣的身邊的例子比比皆是，問題也很簡單，但是對于二年級小學生而言，邏輯推理能力還很弱，如何讓他們在讀清題意之后實現問題的解決？教師要創設最佳的教學情境，通過學生三人模擬題中三個角色，讓學生真的能感知自己就是其中一員，再通過推理分析，辨別并用語言將自己的思考過程進行闡釋表達，從而得出總的結論：曉東、小雨各是幾班。

教師通過創設真實的環境，讓學生推理分析題中的問題，在問題的思考中得出答案，并鼓勵學生勇于表達出自己的思考過程，不管答案正確與否，言之有理或者提出自己的質疑也是學生學習思考的表現。

2.提供機會，引導學生學會表達

學生解決問題是思考的過程，問題達不到解決也是思考的結果，數學課程重在促進學生思考，盡可能地去解決問題，逐漸培養學生從思考問題到成功解決問題的能力。但是在教學中，教師切不可追求完美的“問題解決”效果，而讓學生失去質疑，表達的機會，而是要想方設法地提供一切機會，讓學生成為學習的主體，給機會給學生表達，培養他們表達的能力。

在二年級下《軸對稱圖形的認識》一課中，教師要讓學生能夠識別軸對稱圖形的基本特點，還要知道軸對稱的含義以及能自己繪制出圖形的對稱軸，最重要的是通過學生動手操作能感受到軸對稱圖形運動的規律與變化，體會其中的美感。在這堂課中，教師完全可以讓出“教師”的角色，用問題的方式引領學生開展軸對稱圖形的探究學習活動。師問：生活中有哪些軸對稱圖形？生答：……再問：為何？：生答……。用問題的方式引領學生思考，并通過問題的指引指出軸對稱圖形的規律，怎樣辨別是軸對稱圖形，對稱軸又在哪里？一系列的追問與回答，是學生學會學習最好的表現，也是培養學生學會表達自己思想的重要途徑，更是教師培養學生學會表達最好的教學策略。

教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習激情才被調動，學生的自信自然倍增，因此教師要提供機會給學生展示自己，給學生表達的機會人，讓他們學會表達。

3.深入學習，激勵學生善于表達

表達是一種思想的抒發，也是一種自信能力的體現，這種自信、能力是學生在進行深入學習之后的感想與感觸，教師要引導學生深入學習，抓住學習的精髓，實現自己數學能力的提升，學生善于表達的能力的提升自然水到渠成。

在學習五年級下冊《同分母分數加、減法》一課時，學生對于整數的加減法比較熟悉，但是對于分數的加減法很陌生，而且思維上轉換也很難，如何讓學生順利掌握同分母的加減法，需要教師引導學生深入學習才能實現最佳的學習效果。？這樣的同分母的加減法，學生可能通過死記硬背的方式實現問題的求解，但是教師要讓學生深入學習，理解知識點，并能用自己的語言實現表達，從而才能確保學生是真正地掌握了同分母的加減法規則。比如讓學生說出+是1個加上3個也就是4個，4個則是，這樣的語言表達，學生理解就會更透徹了。

因此，教師在教學中要引導學生深入學習，深刻理解數學思想與方法，才能最大善于表達的效果。

學會表達是小學生數學思維過程的體現，是數學思想的最直接的呈現方式。數學重在學生的思考，但是思考僅僅是學生內部技能的表現，如果將這種內在的表現用言語進行闡釋，表達出來，學生的思維會更深一層，學生思考的范圍也就更寬，學生對于數學問題的理解自然也就更深入。因此，教師要在教學中創造機會，提供機會，讓學生深入學習，培養學生能表達，會表達，善表達的能力。

參考文獻：

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