高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

劉楊

摘要：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生感知信息的重要途徑，沒有很好的感知，不可能有真正的認(rèn)識，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。物理學(xué)家丁肇中說過：實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無法推翻實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0214-01

新課程物理實(shí)驗(yàn)以探究教學(xué)為重點(diǎn)，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)、主張以小組形式來引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)方法來獲得知識和技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。

1.實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，探索物理規(guī)律

實(shí)驗(yàn)以操作為主，具有趣味性，能積極調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到實(shí)驗(yàn)中來，從而讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，對知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是主動生成的過程，效率更高。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)的“聽課”轉(zhuǎn)入到“驗(yàn)課”的模式中來，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，興趣轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力去促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，在直觀實(shí)驗(yàn)的演示下，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象化，更有利于學(xué)生的理解。

高中物理教學(xué)中，教師要注重以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生去探索物理規(guī)律，從而讓學(xué)生“知其所以然”，形成科學(xué)的物理觀。如為驗(yàn)證“互成角度的兩個共點(diǎn)力的合成的平行四邊形定則”以“木板一塊，白紙，圖釘若干，橡皮條一段，細(xì)繩套，彈簧秤兩個，三角板，刻度尺，量角器等”為實(shí)驗(yàn)器材，通過用互成角度的兩個力與一個力產(chǎn)生相同的效果（即：使橡皮條在某一方向伸長一定的長度），看其用平行四邊形定則求出的合力與這一個力是否在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)相等，如果在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)相等，就驗(yàn)證了力的平行四邊形定則。（實(shí)驗(yàn)如圖一）如此，學(xué)生對互成角度的兩個共點(diǎn)力的合成的平行四邊形定則不是在教師的單純講授下獲得，而是通過自主的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動手實(shí)踐，動腦思考，對該規(guī)律的理解便更為深刻。

2.課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

筆者通過反思傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式結(jié)合新課程的基本理論和教學(xué)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等總結(jié)歸納課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三環(huán)節(jié)”模式。該模式三個環(huán)節(jié)分別是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)、點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥始終出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)每階段。新課程指導(dǎo)下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師注重實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建課堂，適時引導(dǎo)，精心點(diǎn)評，學(xué)生自主探索，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

2.1 實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段主要是理論準(zhǔn)備，操作技術(shù)準(zhǔn)備及儀器設(shè)備的準(zhǔn)備。

理論準(zhǔn)備：主要是在上實(shí)驗(yàn)課前教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、實(shí)驗(yàn)手冊等材料并結(jié)合已學(xué)理論知識從整體上去感知整個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須明確目的，理解原理，清楚實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性，全面了解實(shí)驗(yàn)各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系。

操作技術(shù)準(zhǔn)備：主要分析該實(shí)驗(yàn)涉及哪些操作技能以及自己所具備的技能基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況各不相同，實(shí)驗(yàn)前教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查各自的技能結(jié)構(gòu)，提取或完善該實(shí)驗(yàn)所應(yīng)具備的操作常識及經(jīng)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)混亂及進(jìn)度跟不上的情況。

儀器設(shè)備的準(zhǔn)備：教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各儀器使用特點(diǎn)，使用條件以便全理選取和處理儀器，避免儀器選擇的盲目性和隨意性。對一些簡便易做的課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品自己動用實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

2.2 “自主實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)就是教師要放開手腳要讓每個學(xué)生都有時間積極投入到大膽探索、獨(dú)立操作、仔細(xì)觀察、積極思考中。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到反?，F(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗而不知如何解決時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并多方面啟發(fā)、提高原因，如從理論方面、儀器裝備方面或操作規(guī)范方面，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

2.3 “點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持所作假設(shè)與實(shí)驗(yàn)預(yù)期是否吻合。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)不同的實(shí)驗(yàn)小組對存疑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果做進(jìn)一步探究。它是教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，儀器準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)操作過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及論證實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵點(diǎn)，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想等方面進(jìn)行歸納整合，使學(xué)生內(nèi)化物理實(shí)驗(yàn)理論，提高實(shí)驗(yàn)操作的駕馭能力。

教師的“引導(dǎo)點(diǎn)撥”應(yīng)一直滲透在實(shí)驗(yàn)全過程中。要相信能力練出來的，對學(xué)生提出的有困難的問題，教師不要以自己的講代替學(xué)生的做，而是要主動啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去親自探索得出解釋，同時教師要注意給予點(diǎn)撥解決各的思路、方法，激活學(xué)生思維的目的。

學(xué)貴有志，思貴有疑。有了思維才有疑問。有了疑問學(xué)生才會去主動探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。但在解學(xué)生“疑”時教師重在適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。其中“點(diǎn)撥”一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、梳理；二是要“巧”在學(xué)生茫然不知所措時，在“跳起時摘果子”力度不夠時，予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式操作起來方便、有效，它考慮了影響實(shí)驗(yàn)技能提高的各種因素，明確了實(shí)驗(yàn)中教師和學(xué)牛的角色，兼顧了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和思維能力的培養(yǎng)，可以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知和情感的問題，具備普遍適用的優(yōu)點(diǎn)。