新型師生關系下小學數學作業評價的探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0185-01

小學數學作業評價應采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業情況，還應充分調動家長的積極性，采取老師評、學生評 、家長評相結合的形式，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。小學數學作業評價應采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業情況，還應充分調動家長的積極性，采取老師評、學生評 、家長評相結合的形式，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

1.評價主體多元化

封閉的數學作業評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發展為本”的要求，開放的數學作業評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。

1.1 教師評價。

作業是課堂教學的延伸，作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調空的先決條件。教師評價主要考察學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活場景中捕捉信息，是否善于發現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。

例如，一位數學教師在期中的家校聯系卡中的評語是這樣的：“某某同學在半學期里學習了分數的乘除法計算，通過自己的努力，能熟練地進行分數四則混合運算并能解決應用題。他的計算書寫端正，而且正確率很高。但他不善于用語言表達解題思路。繼續努力！評定等級：優。”學生在閱讀了這個以定性為主的評語后，他獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的信心，同時也知道了自己今后努力的方向。

1.2 自我評價。

近年來認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。使學生通過自我評價調整自己的學習；通過對自己的作業作出正確的評價來糾正自己思維的偏差，以利于養成良好的思維習慣。

例如，一位學生在學期末的自我評價：我的數學學習就像小船從港灣駛出，經過大海的波濤，此起彼伏。從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現已好轉，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。我的數學成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。這一學期就要結束了，我希望以優異的成績走完這一學期。這樣，學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

又如，班上有些學生做完后寫上：“老師，這次作業我的解題方法是最棒的。”“這次作業我的字寫得很工整、漂亮?！薄拔业挠嬎隳芰M步很快！”“我的幾種解題方法是不是很好。”等等，學生的自我評價后再加上教師贊賞性語言評價，讓學生獲得自信，感受到自我價值的存在。

2.評價語言人文化

《數學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，教師在作業評價中也要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心，在作業評價中體現人文性。

俗話說：語言是打開心靈的金鑰匙，是撥動心弦的纖纖玉指。如果教師適時使用恰當的評語，定能為學生打開心靈的窗戶、點燃心底的火種、激發深藏的情感、重逢久違的渴望，爆發出不可估量的潛能。當學生對自己的要求有所放松，或對自己目標的不確定，此時老師可以用激勵性的評語，幫助學生重新找到自己的方向，引導他們回到自己的位置上。

例如，我班的一位學生，他腦子非常聰明，也非常愛動腦筋，只是上課愛開小差，和旁邊的人說話。我就在他的數學書上寫著“你很聰明，虞老師一直不否認你的學習能力，但唯一不足的就是你的一個小毛病，如果你上課不再講話，積極舉手回答問題的話，我想你就非常完美了。老師相信你一定可以的?！苯Y果在第二天的課前，這位學生來問我，評語是不是我寫的，我回了句：“老師看著你的表現?！痹诮酉聛淼臄祵W課上，他果然非常積極舉手，而且思維活躍，廢話也少了。這種教師發自內心的話語，給了學生極大的鼓舞，給了學生莫大的勇氣，給了學生巨大的力量，在教師真情的感染下，學生的情弦也會打開，就會用真情回報在日常的學習中，會用更積極的態度和更認真的學習來對待自己。

克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面。”斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學作業評價走向了多元化、人文化才，能使作業評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

總之，這樣的評價方式不是為了給學生一個結論，也不僅僅是為了檢查學生的表現，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，通過這種評價使學生學會更多的學習策略，提供展示學習效益的平臺，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

參考文獻：

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[2] 傅道龍.小學教學設計——多元評價的思考與實踐[M].山西出版社，2006.

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作者簡介： 倪飄飄，1991年1月-，女，浙江金華浦江人，本科，浙江省金華市浦江縣大溪中心小學，二級教師。