競賽機制在《大學英語》課程教學改革中的應用

嚴瑾 東北電力大學外國語學院

引言：在當今的國際化、信息化社會，英語的運用能力已經成為大學畢業生核心競爭力的重要體現方式，是他們在競爭無比激烈的社會中賴以生存的重要手段。切實有效地提高大學英語的教學效果和大學生的英語綜合運用能力一直是廣大高校英語教育工作者們努力的方向。雖然我國大學英語課程在國家的引導下已經歷的多次教學改革，但仍有相當大一部分教師仍采用傳統的灌輸式教學模式——讀課文、解釋單詞、放聽力、做練習冊等，這種以教師為中心的課堂很難調動起學生的積極性，忽略了對學生英語綜合應用能力的培養，教學效果欠佳。另外，在高校大量擴招的形勢下，很多高校已經無法保證大學英語的小班授課，大班授課嚴重限制了課堂上的師生交流，降低學生對于課堂互動的參與度，不利于學生學習熱情的激發。而通過本人多年的大學英語教學實踐發現，學習熱情恰恰是學生學習好大學英語課程的關鍵所在，是學生養成自主學習習慣的基礎。

競賽，無疑是一種立竿見影的提高學生參與熱情的有效手段，筆者將競賽機制引入大學英語課堂教學中，并綜合運用任務驅動教學法制定競賽規則，將兩者有機結合，提出了一種引入競賽機制（Competition-introduced）的任務驅動型（Task-based）教學模式（以下簡稱 C&T 教學模式），通過《大學英語》課程的教學實踐發現，該模式能夠切實提高學生對于大學英語課程學習的興趣和熱情，進而有效提高大學英語課程教學效果，最終實現大學生英語綜合應用能力的培養。

此外，當代高等教育非常注重學生自主學習能力的培養，要求受教育者在學習過程中能夠充分發揮自身的主動性和創造性，善于與他人合作，最終實現有效的自主學習。大學生英語綜合運用能力的培養一直是高等學校人才培養目標的重要一環，但在很多高校尤其是理工科高校中，大學生的自主性英語學習能力較差。教學實踐證明，學生《大學英語》課程自主學習能力差的根源還是學生學習英語的興趣和動力不足。為充分利用學生追求勝利和自我展示的心理，筆者將競賽機制引入到了大學英語課堂的教學中，嘗試以“競賽”激發學生學習英語的主觀能動性，加強大學生英語自主學習能力的培養。

1. 引入競賽機制的任務驅動型教學模式

任務驅動型教學模式，是以教師指導下的學生活動為課堂主體，并通過感知、體驗、參與和合作等方式，促進學生發展的先進教學模式。這種教學模式能夠為學生提供更大的實踐空間，更好地發揮學生的主觀主動性和創造性。課堂競賽機制，是教師利用學生追求勝利的心理特點，放大其自我展示心理，開展的以全體學生都能夠參與的競賽為主要形式的教學活動。

引入競賽機制的任務驅動型教學模式應包含以下七個基本元素：

（1）確定教學目標。級明確通過競賽想要讓學生學習那些方面的知識，提高學生哪些方面的能力，并在此基礎上設計競賽環節；

（2）合理的學生分組。根據授課班級人數，并在盡量能夠保證全員參與的情況下進行學生分組（這一點在大班授課中顯得尤為重要），激發學生的集體榮譽感，培養學生的團隊協作能力；

（3）充足的準備時間。競賽只是一種手段，目的是激發學生的自主學習熱情，因此賽前要提前布置任務并給學生足夠的準備時間，使學生收獲最大化；

（4）生動新穎的競賽形式。教師應盡量想辦法開展一些能夠真正吸引學生的競賽形式，最好能夠有所創新，提高學生的參與熱情；

（5）恰當的教師和學生角色。確保學生在競賽中的主體地位，同時，教師也不要把自己剝離出去，教師應作為競賽的組織者和督導者，使競賽按照預期教學目標開展，而不能僅僅為了迎合學生的興趣而嚴重偏離軌道；

（6）完備的競賽規則。競賽規則是實現任務驅動的一個關鍵，必須充分體現教學目標的要求，盡量保證競賽規則能夠公平、可操作性強、又不過于繁復。初次開展的競賽，規則上難免會有很多漏洞，需要經過多輪的教學實踐不斷完善。此外，競賽還一定要制定具有吸引力的獎勵制度。

（7）逼真的競賽環境。盡量使比賽的環境布置逼真，讓學生能夠融入比賽，正視比賽，不能僅僅把其當做一場課堂游戲，要盡量使比賽競爭激烈。

（8）重視賽后總結和反思。教師在學生比賽中一定要認真觀察和記錄，對比賽的亮點、比賽中暴露出的學生知識弱點和盲點，在比賽組織方面出現的問題和漏洞等一定要在賽后認真總結和點評，并且一定要認真兌現獎勵制度。

2. 引入競賽機制的教學環節設計

競賽機制是符合上述教學觀點的一種行之有效的開放性的手段，筆者將競賽機制引入到了大學英語的教學中，基于構建主義思想，設置了以下五個環節：

（1）競賽設計環節

①頂層設計：確定教學目標，明確通過競賽想要讓學生學習那些方面的知識，提高學生哪些方面的能力，并在此基礎上設計出一些能夠真正吸引學生的競賽形式，最好能夠有所創新，提高學生的參與熱情；

②制定競賽規則：競賽規則是實現任務驅動的一個關鍵，必須充分體現教學目標的要求，盡量保證競賽規則能夠公平、可操作性強、又不過于繁復。初次開展的競賽，規則上難免會有很多漏洞，需要經過多輪的教學實踐不斷完善。此外，競賽還一定要制定具有吸引力的獎勵制度。

（2）競賽任務布置環節

①學生分組 ：應根據授課班級人數，并在盡量能夠保證全員參與的情況下進行學生分組（這一點在大班授課中顯得尤為重要），激發學生的集體榮譽感，培養學生的團隊協作能力；

②競賽時間 ：競賽可以根據教學計劃安排在課內或者課外進行，無論是何種形式的競賽，競賽時間都不宜過長，保證學生注意力集中；

（3）競賽準備環節

教學競賽的目的不是輸贏，而只是一種手段，目的是激發學生的自主學習熱情，因此賽前要提前布置任務并給學生預留足夠的準備時間，在任務布置上也不宜約束過多，要給學生預留充分的發揮主觀主觀能動性的空間，使學生受益最大化；

（4）競賽執行環節

①恰當的教師和學生角色：確保學生在競賽中的主體地位，同時，教師也不要把自己剝離出去，教師應作為競賽的組織者和督導者，使競賽按照預期教學目標開展，而不能僅僅為了迎合學生的興趣而嚴重偏離軌道；

②逼真的競賽環境：盡量使比賽的環境布置逼真，讓學生能夠融入比賽，正視比賽，不能僅僅把其當做一場課堂游戲，要盡量使比賽競爭激烈。

（5）競賽總結和反思環節

一定要充分重視賽后總結和反思，教師在學生比賽中一定要認真觀察和記錄，對比賽中的亮點、比賽中暴露出的學生知識弱點和盲點，比賽組織方面出現的問題和漏洞等一定要在賽后認真總結和點評，通過多輪的教學實踐不斷完善競賽形式和制度，使競賽效果不斷提高。另外，對于賽前制定的獎勵制度，必須要兌現。

3. C&T 教學模式在學生聽說能力培養中的教學實踐

競賽設計環節 ：為培養學生英語聽說能力和綜合運用能力，設計了英語辯論賽。辯題均選自精度課文，采用淘汰制進行比賽，最后選出前三名隊伍、最佳發音獎、最佳應變獎和最佳辯手。對獲獎隊伍人員給予期末口語和聽力考試加分，對個人獎得主給予期末考試口語免試滿分的獎勵。

競賽任務布置環節：本人所在學校英語采用大班分級制教學，每個授課班級由兩個自然班構成，對兩個自然班學生進行分組，每班四組，每組7-8人。初賽在課內進行，復賽和決賽在課外進行。比賽在學期中進行，初賽辯題從期中之前學完的精讀課文中選定，復賽辯題從剩下未學的精讀課文中選定，決賽辯題從泛讀課文中選定。初賽每場20 分鐘，復賽和決賽每場30 分鐘。

競賽準備環節：競賽任務在學期初布置，學生有半個學期的時間準備。英語辯論中常用的語言由學生自行學習。

競賽執行環節：教師擔任執行主席，辯手由學生擔任，其它未上場學生擔任觀眾兼評委。為增加比賽激烈性，初賽對手按自然班交叉。競賽場地按辯論賽格局布置。

競賽總結和反思環節在課上進行，由教師主持，時間不少于20分鐘。

通過辯論賽，筆者發現學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉，學生學習精讀課文更加認真并時常會提出自己對課文的理解，為了應對復賽和決賽，學生也能夠主動預習未學過的精讀和泛讀文章。另外，為了能夠在辯論賽上更好的表達自己的觀點并戰勝對手，學生都能夠主動查閱資料，而且還能夠經常主動的向教師請教，達到了預期的激發學生學習興趣，加強學生英語自主學習能力培養的目的。

此外，大學英語課程在聽說能力方面培養的目標是提高學生使用英語進行口頭交流的能力，了解國外的風俗和文化，最終具備綜合應用所學英語知識的能力。為此，本人精心設計了兩種競賽形式：大一辯論賽和大二小品比賽。

在新學期開始的第一堂課上，教師對學生布置辯論比賽的任務，辯論賽在期中舉行。辯論題目可以取自本學期的精度課文，以該學期共學習8 篇精讀課文為例，可以將學生分為8個小組，為增加比賽激烈性，采取自然班分組，交叉自然班小組對陣的方式安排賽程。八進四的比賽的4個辯題選自期中之前學習的4篇精讀，四進二和決賽的比賽辯題由學生在比賽時尚未學習的4篇精讀中隨機選擇。每次辯論時間，初賽20 分鐘（正好一次課2個學時完成），復賽和決賽30分鐘（在課外完成，不占用課堂學時）。所有同學作為觀眾，教師可以邀請同教研室的老師組成評委會進行打分，并在賽后評出最佳辯手等獎項。最后根據小組和個人獲獎給予學生在期末聽力和口語考試中適當的加分。這種競賽規則對于學生精度課文的學習和預習都會有積極的反作用。另外，在賽前的授課中還要專門傳授學生使用英文進行辯論的一些基本知識和語言的固定用法。

4. 結語

C&T 教學模式除了可以應用于大學生英語聽說能力的培養中之外，還可以用于英語翻譯能力、閱讀能力和 CET 應試能力的培養中，這種教學模式還非常有利于培養學生的自主學習能力。該模式還可以推廣到高等學校其它專業的課程教學中，本文介紹的兩種教學競賽形式僅是拋磚引玉，還有包括演講比賽、知識競答等多種競賽形式可供采用。只有廣大高校教師共同把 C&T 教學模式應用到教學實踐中，該教學模式中的競賽形式才會更豐富， 競賽制度才會更完善，這種教學模式也才會成熟，有效。