基于分組教學比賽法應用于體育專業(yè)乒乓球教學的研究

黃家勇 陽江職業(yè)技術學院

現(xiàn)階段，對體育教學方法研究較多的是分組教學、分層教學、合作教學等教學方法，這些教學方法更多的是強調(diào)運動技術的提高，而忽略對學生體育教學能力的培養(yǎng)。本文是綜合上述各種教學方法，結(jié)合乒乓球運動項目特點和高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，嘗試運用分組教學比賽法在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學的實驗研究。

一、實驗研究過程

(一)文獻資料法

根據(jù)課題研究的需要，更好地完成課題研究，查閱了相關乒乓球、分組教學法、互動教學法、翻轉(zhuǎn)教學法等乒乓球?qū)I(yè)知識方面的教材和學術論文，為本研究的提供了科學的理論基礎和依據(jù)。

(二)數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)實驗研究的需要，在教學實驗前后測試相關的項目數(shù)據(jù)，運用社會學統(tǒng)計軟件包spss19.0將到的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計分析。并分析對比實驗結(jié)果的差異性，分析發(fā)生實驗結(jié)果差異性的可能性，保證課題實驗研究結(jié)果的科學性和準確性。

(三)教學實驗法

用我院2016級體育教育(1)班和(2)班作為實驗對象，2016級體育教育(1)班為實驗組，教學模式采用分組教學比賽法，2016級體育教育(2)班為對照組，采用傳統(tǒng)常規(guī)教學方法，實驗組和對照組的教學計劃、教學內(nèi)容等教學相關因素都要盡可能一致，教師為本課題的負責人。在教學實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果不同來分析比較兩組教學方法的差異。

(四)實驗條件的控制

根據(jù)實驗研究的要求，為了保證實驗研究結(jié)果的準確性和科學性，在實驗前要對相關實驗因素進行干擾變量的控制。因此，在實驗研究開始前對兩組學生的身體素質(zhì)(100米跑、立定跳遠、坐位體前屈)和乒乓球?qū)I(yè)能力(發(fā)球、攻球、推擋)等指標進行測試，對測試數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗進行對比分析。

在實驗前對兩組學生的基本情況(表1)、乒乓球?qū)I(yè)技術基本情況(表2)的同質(zhì)性的比較對比，T檢驗的結(jié)果顯示，實驗組和對照組學生與教學實驗相關的各項因素在實驗教學前都沒有顯著性差異(P＞0.05)。因此，本研究認為實驗組和對照組在各項測試指標上是一致、相同的，具有可比性的，這樣奠定了下一步的實驗基礎，保證了實驗的可行性和科學性。

二、結(jié)果與分析

(一)實驗后兩組學生技術考核成績的對比與分析

經(jīng)過32學時的實驗教學后，對兩組學生的乒乓球技術考核，根據(jù)教學實驗研究的要求，應做到教考分開的原則，任教老師不可以參與評定考核，由考核小組的三位老師分別進行評分，考核小組的每位老師對學生每個考核項目進行綜合評定打分，三位老師的平均打分為該學生這個考核項目的最終成績。

為了檢驗實驗組和對照組之間的教學效果是否具有顯著性差異，不同的教學方法手段是否會影響到學生的學習質(zhì)量和學習效果，因此，通過對兩組學生的乒乓球技術考核成績進行對比分析。從表3可以看出，實驗組學生的各項技術考核成績都比對照組學生的要好一些，發(fā)球和推擋的考核成績的顯著值都小于0.05，具有顯著性差異，攻球的考核成績的顯著性都小于0.01，具有非常顯著性差異。因而說明，在高校體育專業(yè)乒乓球教學中采用分組教學比賽法能更好地提高學生掌握乒乓球的基本技術。

(二)實驗后兩組學生的裁判能力和教學能力的比較與分析

在期未進行乒乓球理論考試試卷中，抽出針對考核裁判能力和教學能力的分數(shù)進行統(tǒng)計分析，有關考核裁判能力方面的總分數(shù)是26分，考核教學能力方面的總分數(shù)是23分。從表4中可得到，實驗組與對照組在裁判能力方面有著顯著性差異(P＜0.05)，實驗組與對照組在教學能力方面有著非常顯著性差異(P＜0.01)。綜上所述，在高校體育專業(yè)乒乓球教學中采用分組教學比賽法能有效地提高學生的裁判能力和教學能力。

表1 兩組基本情況的比較

表2 兩組實驗前乒乓球?qū)I(yè)技術基本情況的比較

表3 實驗教學后兩組乒乓球技術考核成績對比

表4 實驗后兩組學生的裁判能力和教學能力的比較與分析

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

高校體育專業(yè)乒乓球課程教學中運用分組教學比賽法，經(jīng)過32學時的實驗教學，從最終得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以得出：分組教學比賽法能能更好地提高學生的乒乓球技術，加強學生的裁判能力和有效地提高學生的體育教學能力。

(二)建議

各種體育教學方法都有自己獨特的一面，都各有利弊，傳統(tǒng)的體育教學方法的組織形式大多是以教師為中心構建的，學生始終處于被動的接受學習狀態(tài)。在體育教學改革中如何加強學生在教學活動中的主體作用，讓學生自主地進行學習，如何更好地提高教學效果，這是現(xiàn)階段體育教育工作者需要解決的問題。分組教學比賽法在本次教學實驗研究中所取得的效果只限于本研究，希望其它教師在其它體育項目嘗試運用該教學法，檢驗分組教學比賽法是否在其它體育項目也取得較好的教學效果，并對該教學法進行修改完善。