澳門特區(qū)對幼兒園語言教育的要求

□ 深圳大學(xué)師范學(xué)院 費(fèi)廣洪 谷晴晴

為了有效規(guī)劃澳門特區(qū)幼兒園的課程，并落實(shí)其對幼兒的基本學(xué)力要求，2015年澳門特區(qū)政府編制了《幼兒教育課程指引》（以下簡稱《指引》），《指引》是澳門特區(qū)幼兒教育地區(qū)課程文件之一，是繼《幼兒教育基本學(xué)力要求》（以下簡稱《要求》）后的一份課程文件，《指引》對《要求》作了進(jìn)一步的詮釋，剖析了課程設(shè)計與實(shí)施的要點(diǎn)，提供了課程發(fā)展的方向。《指引》包含五大部分，第四部分的語言領(lǐng)域提出了幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求、課程內(nèi)容及教學(xué)方法，本文主要對該部分，即“《要求》內(nèi)容及實(shí)施”中的語言領(lǐng)域進(jìn)行分析。

基本學(xué)力要求

《要求》中闡述了語言領(lǐng)域中對幼兒的基本學(xué)力要求，即由政府制定的、要求幼兒在完成各教育階段的學(xué)習(xí)后所應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，包括基本的知識、情感、能力、態(tài)度以及價值觀等。《指引》強(qiáng)調(diào)“幼兒教育基本要求”是從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒應(yīng)具備的發(fā)展水平，在教學(xué)自主的前提下，學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，自行設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和評價策略。可見“基本學(xué)力要求”主要關(guān)注的是幼兒所達(dá)到的素養(yǎng)，不規(guī)定具體的課程內(nèi)容，因此，它既可以作為課程組織實(shí)施的的評估標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)課程實(shí)施和改革的方向，又能讓幼兒園的課程有較大的自主和創(chuàng)造空間。

從結(jié)構(gòu)上看，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本學(xué)力要求主要包括聽、說、讀、寫四大學(xué)習(xí)范疇（詳見表1）。縱向來看，這四大學(xué)習(xí)范疇具有順序性，由易到難，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。首先，要讓幼兒學(xué)會專注地聽他人講話，只有學(xué)會接受言語信息，才能提高幼兒對語言的理解與應(yīng)用能力，這也是幼兒語言發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。其次，在幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的前提下，注重幼兒口語表述的能力，要求幼兒能準(zhǔn)確地發(fā)音并能完整、連貫地表述。最后，關(guān)注對幼兒閱讀能力和書寫興趣的培養(yǎng)。我們可以看出，澳門特區(qū)的語言課程重視語言發(fā)展的難易順序。

表1 澳門特區(qū)幼兒園課程中語言領(lǐng)域的基本學(xué)力要求

從內(nèi)容上看，《指引》中語言領(lǐng)域的基本學(xué)力要求具有針對性、綜合性、擴(kuò)展性的特點(diǎn)。首先，基本學(xué)力要求具有針對性。基本學(xué)力要求包括四大學(xué)習(xí)范疇，每個學(xué)習(xí)范疇都側(cè)重于發(fā)展幼兒語言的某個方面，都體現(xiàn)了不同的重點(diǎn)。例如，在“聽”的學(xué)習(xí)范疇中，重點(diǎn)是讓幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣，并能分辨不同聲音的變化。在“說”的學(xué)習(xí)范疇中，注重幼兒的發(fā)音、語速及語調(diào)，即側(cè)重于幼兒口語表達(dá)的發(fā)展。其次，基本學(xué)力要求具有綜合性。每個學(xué)習(xí)范疇不僅重視幼兒語言某個方面的能力，同時也重視幼兒語言的綜合發(fā)展。例如，在“讀”的學(xué)習(xí)范疇中，不僅注重幼兒閱讀的能力，也要求幼兒能表達(dá)自己理解的內(nèi)容，即同時促進(jìn)幼兒閱讀與語言表達(dá)能力的發(fā)展。最后，基本學(xué)力要求具有擴(kuò)展性。每個學(xué)習(xí)范疇中的目標(biāo)要求具有擴(kuò)展性，不僅注重幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時還促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展，鼓勵幼兒與同伴積極交流，讓幼兒通過語言交流來提高人際交往的能力。例如，在“說”的學(xué)習(xí)范疇中，要求幼兒樂意與人交談并發(fā)表自己的意見，讓他人及時了解自己，有助于幼兒人際交往能力的發(fā)展。

課程內(nèi)容與教學(xué)方法

《指引》中指出幼兒語言的學(xué)習(xí)包括傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫等幾個方面，主要通過談話和講述、幼兒文學(xué)、聽說游戲、早期閱讀、書寫等活動加以落實(shí)。

在課程內(nèi)容上，《指引》中語言領(lǐng)域的課程是以活動的形式展開的，并且內(nèi)容表現(xiàn)多樣化（詳見表2）。例如，在講述活動中，幼兒可以進(jìn)行拼圖講述、繪畫講述、創(chuàng)造性講述等。再如，幼兒文學(xué)活動的課程內(nèi)容可以是兒歌、童話、兒童散文等多種形式的文學(xué)作品，強(qiáng)調(diào)幼兒要對文學(xué)形象進(jìn)行再創(chuàng)造。幼兒自主地對人物語言和對話進(jìn)行創(chuàng)造，有助于增強(qiáng)幼兒情感表達(dá)和故事表述的能力，從而提高幼兒的語言創(chuàng)造能力。

在教學(xué)方法上，注重教師的指導(dǎo)以及幼兒主體性的發(fā)揮。教師要營造安全溫馨、輕松愉快、豐富的環(huán)境，促使幼兒自主探索，調(diào)動幼兒語言表達(dá)的積極性。同時，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)是為幼兒的學(xué)習(xí)指引正確的方向。例如，教師會通過講述提問、延伸想象等方式與幼兒共同閱讀，在這個過程中，教師的指導(dǎo)有助于幼兒進(jìn)一步理解閱讀材料，同時為幼兒的自主閱讀打下基礎(chǔ)。《指引》也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的自主性，例如，在聽說游戲活動中，幼兒掌握了基本的規(guī)則和要求后，自由游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

表2 澳門特區(qū)幼兒園課程中語言領(lǐng)域的具體內(nèi)容與教學(xué)方法

課程評價

從結(jié)構(gòu)上看，《指引》中語言領(lǐng)域的課程評價根據(jù)評價對象的不同，從幼兒和教師兩大方面進(jìn)行（詳見表3）。從內(nèi)容上看，《指引》中語言領(lǐng)域的課程評價兼顧幼兒的社會性發(fā)展，并且注重教師的自身能力。一方面，強(qiáng)調(diào)幼兒要樂意在集體中表現(xiàn)自我，并能與其他幼兒進(jìn)行良好的合作與交流，提高幼兒的人際交往能力。另一方面，注重教師的自身水平，強(qiáng)調(diào)教師要有口語表達(dá)、創(chuàng)作改編故事等能力。由于教師作為活動的組織實(shí)施者，在活動過程中為幼兒提供示范和指引，并潛移默化地影響幼兒的發(fā)展，因此，教師自身的能力也是評核課程的關(guān)鍵。

《指引》可以與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的內(nèi)容互為補(bǔ)充，為幼兒園語言領(lǐng)域的課程開展提供參考。■

表3 澳門特區(qū)幼兒園課程中語言領(lǐng)域的課程評價