幼兒園教研的“3要3不要”

□ 北京教育學院朝陽分院 王艷云

為了改進教研方式，我們曾對幼兒園老師做過一個小調研，問題只有一個：“你喜歡教研嗎？請把理由填寫在下列表格中。”幾十位老師，給出的答案（見下表）出奇的一致。可以看出，“有用”是決定教師對教研喜好程度的最重要指標。

教師給出的喜歡 /不喜歡教研的理由列表

教研的“有用”，主要體現在三方面：讓教師學到知識、技能，提高工作能力；提高教學質量，促進幼兒發展；解決實踐中的問題。“有用”，應該成為教研工作的目標和追求。

為了讓教研“有用”，我們總結了幼兒園教研的“3要3不要”。

要關注實踐解決實際問題，不要脫離實踐空談理論

教研，就是對教學工作的研究。幼兒園教研，研究的內容應該來源于教育實踐，研究的成果也應該直接用于實踐，解決實踐中的問題。這樣的教研，教師才會感到“有用”。相反，如果研究內容脫離實踐，研究過程空談理論，甚至研究的是“別人的”問題，這樣的教研，勢必會變成老師的累贅而不被老師喜歡。

那么，怎樣讓研究關注實踐，解決實際問題呢？

第一，研究的問題要從實踐中來

幼兒園的教研，以研究自己實踐中的問題，改進教育實踐為本質。教師日常工作中遇到的任何問題，都可以作為研究的內容。例如，怎樣緩解小班幼兒的入園焦慮？怎樣讓女孩子喜歡積木游戲？怎樣處理小班一位幼兒家長要求教師一天為孩子換多套衣服的特殊問題？這些，都可以作為研究內容。研究過程和周期，可以根據實際情況靈活處理。

案例過渡環節的組織也可以成為科研課題

某新建幼兒園工作年限在1～2年的新教師占教師總數的80%以上。一天，保教主任在巡班時發現，各班過渡環節的組織普遍存在問題，幼兒秩序混亂、消極等待現象嚴重。

當天中午的教研時間，保教主任以“大家在過渡環節遇到了哪些問題”為題，組織教師研討。期間，老師們提出了很多困惑，如，不知道過渡環節應不應該組織孩子，因為平時老強調給孩子自主的空間，所以不敢組織活動，都是讓孩子們自己喜歡做什么就做什么，但事實上，當老師不組織活動時，孩子們會很亂。有的老師說，自己認為過渡環節還是應該組織一些活動，如果不組織，孩子們往往無所事事，處于消極等待狀態，浪費時間，但怎樣組織，自己也不知道。于是，在接下來的幾次教研中，保教主任組織老師們就如何組織過渡環節進行了研討，還請有經驗的老師分享了自己班組織過渡環節的方法。

隨著研討不斷深入，老師們發現，過渡環節的組織，既關系到幼兒教育理念，又關系到保教知識和能力，如，是放手給孩子更多的自主空間，還是老師多組織；不同的過渡環節各適合什么樣的活動，等等。這些問題，不是幾次研討就能解決的，需要長期、系統的研究。于是，幼兒園將“過渡環節的組織策略”作為一項課題進行研究。后來，幼兒園又把課題報到了市學前教育研究會，評審組認為這項課題具有較強的研究價值和代表性，將其列為學前教育研究會重點課題。

兩年的時間里，幼兒園一直帶領老師們圍繞過渡環節的組織策略進行研究：分析每個過渡環節的特點，設計相應的組織策略，再到班級里試用，通過集體觀摩、研討，進行改進。老師們的研究熱情越來越高，班級的一日生活越來越流暢、自然。

實踐告訴我們，研究的問題無論大小，過程無論長短，只要問題是來源于實踐的真問題，就會讓老師感到“有用”，心生喜愛。

第二，研究要在實踐中進行

在實踐中進行，是保證教研“有用”的必要條件。因為，教師的經驗需要在實踐中積累，想法需要在實踐中檢驗，觀念也需要在實踐中轉變。有人說，對幼兒園老師來講，專業就是離幼兒越來越近。教研作為推動教師專業發展的重要手段，也應該成為促進教師親近幼兒的催化劑，而不應該成為教師和幼兒的隔離劑。

案例孩子們為什么“不跟我走”？

在帶領小班幼兒閱讀圖畫書《小老虎的大屁股》的過程中，劉老師采用的方法是先給幼兒講述重點頁，再完整講述故事。結果，她發現，孩子們拿到新書后都不由自主地往后翻看，老師幾次提示他們看重點頁，孩子們都不聽。集體研討時，劉老師提出了自己的困惑：怎么能讓孩子跟著老師的講述翻書，而不是“亂翻”？

針對劉老師的問題，教研主持人提出了一個問題：孩子不跟著老師的講述看重點頁的原因是什么？對于這個問題，老師們紛紛表達了自己的看法。綜合起來，主要有兩種。看法一：孩子們對后邊的故事情節感興趣，不停往后翻的原因是急于知道后邊發生了什么事情；看法二：孩子們對畫面感興趣，在忙著看后邊都畫了些什么。劉老師本人的意見屬于第一種，她自告奮勇地說要修改教案，下周再指導另一部分孩子做一次閱讀活動。主持人表示支持劉老師的想法，同時確立了下一次教研活動要討論的問題：劉老師兩次活動的方案和孩子的表現有哪些相同與不同？你從中得到了什么啟發？

基于第一次活動的教訓，劉老師將指導方案調整為：先讓孩子們看著圖畫書，老師完整講述，再找出重點頁講述，最后再讓孩子們看著圖畫書，老師完整講述。

對于這個方案，早期閱讀研究小組的老師們提出了質疑：一次活動中安排兩次完整講述，會不會使孩子們失去閱讀的興趣？對于這個問題，劉老師有自己的想法。她認為，從孩子們在第一次閱讀中的表現來看，他們急于了解完整的故事，所以應該上來就安排完整講述，滿足孩子們的需求。第二遍完整講述，是鞏固孩子們對故事的理解，也很有必要。

照片由北京市朝陽區麗景幼兒園提供

第二次閱讀活動如期進行。第一遍完整講述時，大多數孩子的注意力集中在聽老師講故事而沒有看書，劉老師雖然幾次提醒孩子們跟著老師的講述翻書，但作用不大。到最后幾頁，老師只好把書面向孩子們，讓他們按照老師的提示去找頁碼。相反，少數幼兒拿到書后就迫不及待地翻看，注意力全在書上而沒有跟著老師的講述走。重點頁的講述和后邊的完整講述中，孩子們也有不顧老師的提示自己往后翻的現象。

第二次集體研討時，劉老師首先根據本次研討的問題對兩次活動進行了反思，并總結了三點經驗：1.小班幼兒拿到圖畫書時特別想看里面的圖畫，老師應該安排一些時間，給幼兒看書的機會，滿足幼兒的愿望；2.邊聽老師講述邊翻書的要求對小班幼兒來說太難了，老師應該在需要翻頁時給幼兒一些提示或暗示；3.閱讀活動不能超出幼兒的年齡特點設置目標，教師必須認真學習早期閱讀的目標，牢牢把握小班幼兒的年齡特點。當劉老師說出這三條經驗時，臉上洋溢著自信而愉快的笑容。顯然，那是她在經歷了試誤，有了新的有價值的發現時所產生的喜悅和滿足感。

三條經驗是劉老師通過反復實踐自己建構的。持續的觀察、研究與思考，不僅帶來了劉老師觀念的更新、業務能力的提升，也喚起了她的職業幸福感。

創造機會，讓教師觀察、了解幼兒，激發教師對幼兒學習特點的好奇，再通過幼兒的表現反觀、改進教學，是幼兒園教研的一大功效。

要關注教師的獲得感，不要把教師當成單純的素材庫

尋找并積累有益的教育方法，是幼兒園教研的目標和必然結果。這一結果，常常以教育案例、論文等形式呈現，通常被稱為研究成果。但成果，一定是在教師認認真真實踐、反思的基礎上形成的。成果背后，是經歷了實踐、反思之后帶來的教師教育理念的提升，教育實踐的變革，教育經驗的積累。這樣的成果，能夠給教師以獲得感。相反，如果沒有經過認真研究，不顧教師的專業發展和教育實踐的變革，僅把教師當成素材庫，采取“拿來主義”，一味地收集案例和論文，勢必會讓教師感到研究的虛假、無用，從而產生累贅、厭惡感。

在幼兒園教研中，教師是研究的主體，他們既是實踐者，又是研究者；既是研究成果的創造者，又是研究成果的消費者和受益者。對研究成果的創造和消費，共同構成了教師的獲得感。

當然，專家、骨干教師等人的專業引領，也是幼兒園教研中不可或缺的一種基本力量。來自實踐的教育成果，往往是在專家、骨干教師、課題主持人的協助與帶領下,經過先進理念與教學實踐經驗之間取長補短，相互啟發形成的。作為教研引領者的專家、骨干教師、課題主持人，一定要真正發揮引領作用，激發教師的研究熱情，提升教師的研究能力，引導和支持教師創造出更多、更好的教育方法，讓教師在教研中有獲得感。切忌不問過程，只收成果。

要關注研討效率，不要為研討而研討

幼兒園的教研，是從問題出發，經過研究，找到解決策略的過程。每一次研討，都應該推進問題解決的進程，讓老師感到有所收獲。但有的教研現場確實如老師所說，處于“你說你的我說我的，最后達不成結果”的狀態。這樣的教研，會讓老師感覺浪費時間，不愿參加。因此，有必要事先規劃研討主題、過程和方法，保證研討效率。

問題引領是避免這種現象發生的有效策略。所謂問題引領，就是根據研究目的提出一些關鍵性的問題，按照一定的邏輯順序展開，引導教師一步步思考、實踐、再思考，逐步將研究引向深入。

案例問題引領，讓研討更加有效

“以玩具和游戲材料為中介促進幼兒數學學習的研究”課題組成立不久，我就發現，教研活動中特別容易出現以下問題：1.跑題——一不留神，研討內容就脫離了研究主題；2.散——老師們各說各的，不能圍繞同一個問題研討，氣氛熱烈，效率低下，最后形成不了結論，對老師幫助不大；3. 少數人把控話語權——發言的永遠是那幾個經驗豐富的老師，其他老師容易處于旁觀狀態。

為了提高研討效率，我們決定采用問題引領的方式組織教研活動：選取典型玩具作為樣板，引導教師研究玩具，研究幼兒，尋找指導策略。每件（套）玩具的研究都分為三個階段，每個階段都提出教師需要觀察和思考的具體問題，以保證教師觀察、思考的方向性和目的性。每次教研活動，提前7天發布要研討的問題，提示教師做好發言準備。

第一階段，操作玩具，回答以下問題：

1.本套玩具的基本教育功能和擴展教育功能各有哪些？

2.如果利用本套玩具對幼兒進行數學教育，各個年齡段的切入點應該定在什么方面？

第二階段，觀察幼兒，回答以下問題：

1.幼兒在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

2.幼兒對玩具的興趣如何（堅持時間、注意力、表情、情緒）？

3.幼兒在游戲的過程中對數學問題的關注程度如何：談話中涉及到數學問題了嗎？從動作看是否在探索數學關系？

4.按照現在的玩法，玩具所具有的數學教育功能能否發揮得出來？

5.幼兒操作玩具的過程是否需要指導？如果需要，我們可以采取哪些措施？

第三階段，對幼兒操作玩具的過程進行指導并思考如下問題：

1.你對幼兒的游戲過程采取了哪些干預措施？

2.這些措施對于發揮玩具的數學教育功能效果如何？還有哪些需要改進的地方？（在觀察幼兒表現的基礎上回答）

3.設計下一步的指導方案。

實踐證明，問題引領的教研方式非常有效。在問題引領下，老師們觀察的自覺性明顯提高，反思能力不斷增強，每個階段都積累了豐富的信息，經過集體研討，得出了很多有價值的成果。更為可喜的是，問題將教師的關注點集中在了幼兒的特定行為，使教師對幼兒的觀察產生了濃厚興趣。從教研現場看，在有充分準備的情況下，每位老師都有話可說，少數人掌控話語權的現象越來越少，研討過程也不再跑題，研討效率大為提高。

“有用”是教研最樸素的價值追求，也是吸引教師的法寶。為了實踐、依托實踐、促進實踐，是幼兒園教研的本質特征，也是判斷教研是否“有用”的核心標準。讓研究成為幸福、快樂的事情，當從“有用”做起。■