有效課堂提問的設計策略

陳獻盛

（蕪湖市螺百中學，安徽 蕪湖）

一、有效提問的原則

（一）有效性原則

有效提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑和探索的心理，并能驅使他們積極思考，不斷地解決問題和提出問題，這就需要教師圍繞教學目標，合理科學地進行課堂預設，所提出的問題要因人而異、因題而異、因問而異。

（二）期望性原則

教師要適時在輕松和諧的氛圍中提問，并不時對學生的回答進行鼓勵，培養學生的自信心，逐步提升期望值，這樣才能順利完成有價值的提問。例如，在解決相似三角形有關應用型問題時，可以先列舉一些簡單的問題鼓勵學生，如：在相同時刻，物高與影長成比例，現測得一建筑物的影長為50米，高1.5米測桿的影長為2.5米，那么建筑物的高度為多少？學生可以利用所學知識構建模型，求出問題的答案。等學生解決好問題后，可適當提高問題難度，舉出下列問題，如圖1，為了測量一棟大樓的高度，李×同學在她的腳下放了一面鏡子，然后向后退，直到她剛好在鏡子中看到大樓頂部。如果李×身高1.55m，她估計自己眼睛離地面1.50m，同時量得LM=0.30m，MS=25m，問這棟大樓有多高？

圖1

在學生掌握了這兩類建模思想后，可以進一步拓展變式，設置稍復雜的提問，如：某市為了建造城市廉租房，緩解購房、租房壓力，在集中區建起了“天和苑”高樓。小偉、小蘭等同學想用一些測量工具和所學的幾何知識測量“天和苑”的高度，來檢驗自己掌握知識和運用知識的能力，他們經過觀察發現，觀測點與“天和苑”高樓底部間的距離不易測得，因此經過研究需要兩次測量，于是他們首先用平面鏡進行測量。方法如下：如圖2，小偉在小蘭和高樓之間的直線BM上平放一平面鏡，在鏡面上做了一個標記，這個標記在直線BM上的對應位置為點C，鏡子不動，小偉看著鏡面上的標記，他來回走動，走到點D時，看到高樓頂端點A在鏡面中的像與鏡面上的標記重合，這時，測得小偉眼睛與地面的高度ED=1.5米，CD=2米，然后，在陽光下，他們用測影長的方法進行了第二次測量，方法如下：如圖2，小亮從D點沿DM方向走了16米，到達“天和苑”影子的末端F點處，此時，測得小亮身高FG的影長FH=2.5米，FG=1.65米。如圖 2，已知 AB⊥BM，ED⊥BM，GF⊥BM，其中，測量時所使用的平面鏡的厚度忽略不計，請你根據題中提供的相關信息，求出“天和苑”的高AB的長度。

圖2

設置問題的難度由淺入深，學生解題能力逐步提升，教師的期望值也隨之達到了一個理想的數值。

（三）平等性原則

茅以升曾在一所專科學校任教，教的是“結構力學”，他每上一節課，講完一段教學內容，總是要用“師生換位”的方法，讓學生當“老師”提出問題，自己則當“學生”來回答問題，經過長期實踐，學生養成了獨立思考問題的習慣，思維活躍，學習熱情也大大高漲。教師提問要時刻注意自身的語氣與措辭，要有親和力，要能瞬時拉近與學生的距離，給學生的感覺像是在聊天，這時學生才能消除顧慮，排除干擾，能夠冷靜深入地思考問題，并且能夠獲得有價值的答案，此時教師還可以嘗試換位提問——學生提問，教師引導其他學生回答，拓展學生的思維，真正做到課堂上的平等。例如在解答一道一次函數問題時，我嘗試做了換位提問。

根據一次函數y=2x-5的圖象，回答下列問題：

（1）x取何值時，y=0？

（2）x取哪些值時，y＞0？

（3）x取哪些值時，y＜0？

（4）x取哪些值時，y＞3？

教師引導學生完成例題，并做適當的變式和拓展。針對已知條件和圖象，當時有學生經過思考提出問題：當y為何值時，x＞0，向其他學生和老師發問，這個問題對于學生來說，比較深刻，即時有效地活躍了課堂氣氛。

二、有效課堂提問的設計策略

（一）合理預設，準確評估

教師的預設源于多方面，很多教師停留在分析學生對舊知掌握情況進行預設，往往使預設偏離事實；相反，有的教師創設情境，留給學生足夠的思考時間和空間，適時捕捉學生的信息，合理進行預設并提問，從而準確地對學生進行引導和啟發，允許學生發表觀點，展現個性，維護了學生的好奇心、求知欲和想象力。

（二）因勢誘導，搭建平臺

選擇的問題要難度適中，符合學生的認知特點和發展水平，爭取讓學生“跳一跳，夠得著”，不能讓學生感覺可望而不可即，更不能讓學生無從下手，甚至產生思維盲區，這樣會使學生產生厭學情緒和恐懼心理，效果就會適得其反。尤其是當學生即將達到思維臨界點時，既不能置之不理，也不能全程包辦，要適當給學生搭建腳手架，讓學生自由攀登，最終達到成功的頂峰。

（三）精心設置，由淺入深

選擇的問題要符合學生知識基礎和發展水平，既不能讓學生望而生畏，也不能使學生眼高手低，所選問題要蘊含一定的數學思想和方法，難度要循序漸進，利于培養學生的學習興趣和邏輯思維能力。例如，在求圓內弦長所對圓周角度數時，可以先出示第一個問題：該弦長等于圓的半徑，難度略小；進而再問圓的半徑為1，圓內一條弦長為，求這條線所對圓周角的度數，還可追問半徑為1，長度為的弦所對圓周角的度數，學生在解題過程中不知不覺樹立了自信心。

（四）靈活問答，巧設懸疑

老師要根據課堂氣氛調節問題的難度，當課堂氣氛低沉時，可設置一些開放性問題，活躍課堂氣氛；而課堂氣氛高漲時，就可以出示一些難度稍大的問題，目的是讓學生的注意力更集中。有時，學生會提出有建設性的問題，教師要適時抓住機會，在此問題上生成新的問題，形成一個問題串，增強學生的印象和認識；老師的提問是動態變化的，但必須要有明確的目的，結合不同的對象，提出各種適合的問題。

課堂提問是老師用得較廣的一種教學方式，它不僅僅能夠激發各個學生積極思考的原因，也是積極鼓勵學生要追根溯源、牢牢掌握知識的有效動力；也是教師促進學生思維、達到教學效果以及推動學生積極觀察而達到最終目標的有效方法。因此，為了提高課堂提問的教學效果，為了激發學生回答的積極性，在平時的教育教學中，必須認真學習相關的理論著作，經常總結反思并不斷嘗試，久而久之，才能獲得有效的課堂提問設計策略。