優化課堂展示操作 促進有效生成

沈國軍

組間展示不僅是預學和互學成果的展示，也是呈現獲取成果的思維路徑和思想方法，其實質是運用數學知識和方法解決問題，要經得起學習伙伴（同學和老師）的質疑和問難，更是不同學習方式和思維的激情碰撞，使課堂得到升華。因此在組間展示時一定要避免無效展示，在實際的操作過程中學生的展示多為問題答案的展示，展示的主體也多為優生的一言堂，因此如何優化組間展示的操作，我們認為選擇有效的展示內容，確定有效的展示學生，以及落實規范的展示過程是進行有效展示關鍵所在。

組間展示結構流程及要求

一、展示習慣要規范

良好的行為習慣是高效課堂的基礎，自主合作性課堂更需要學生有規范的行為，為高效的展示打下良好的基礎，因此在課堂展示時要注意以下規范：

展示語言規范：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快，注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充，對提出建議的同學說謝謝等。

展示板演規范：字的顏色、大小，板書的位置和格式等。

展示行為規范：展示同學、聽展示同學以及點評質疑同學的紀律和行為。

展示時間規范：展示時間一般為25分鐘左右，每組一般不超過4分鐘，因此在展示前要做好充分的準備、并用好各種媒體工具，以提高展示活動的效率。

展示程序規范：什么組、什么人、什么時間展示什么問題，程序要清楚明白。

二、展示方式要多樣

在傳統的數學課堂教學中老師單純的說教無法調動學生的積極性，但在以“學為中心”的課堂教學中，單一的課堂展示形式久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。因此課堂展示過程針對不課的課型不同的內容，我們可采用多種方式進行課堂展示如：一題多展：當某些問題有一題多解或有更好地方法，可由多個小組進行展示；同質PK：對某些問題可由等次相當的學生進行展示，然后進行評比看誰講得好；異質挑戰：對某些問題先由較好學生展示，然后可由其他等次的學生提出挑戰進行展示；多組辯論：對某些比較有爭論性的問題，可每組派出代表進行辯論看哪種觀點更有理。通過不方式的展示，增強展示的趣味性和實效性。

三、展示內容要有效

在經過組內的交流的和討論后，學生已基本解決預習和導學案中存在的絕大多數問題，那為什么還要進行組間展示呢？我們認為其根本目在于以下幾點：其一是教師不完全清楚各小組的實際交流情況，要通過組間展示這一環節，徹底了解學生是否真正理解和掌握新課的內容，起到展現錯誤的作用；其二是小組交流過程中存在一些難以解決和有多種解決的思路的問題，需要通過各小組之間的交流以達到問題的徹底解決，起到學習深化作用；其三是有些小組的組內互學或存在敷衍了事的情況，交流不徹底，通過組間的展示可以了解組內互學的效果，起到督查的作用；其四通過各小組之間的激情碰撞，以提升學生的學習興趣，起到激勵作用。因此的展示內容的選擇上要貴在精，沒有必要對導學案中的內容一一展示，而其選擇必須是能督促學生學習、具有問題性、互動性和創生性的內容。

四、展示學生要有效

相同的問題面對不同的學生，展示的效果是不同的，因此如何選擇展示的學生是展示有效的一個關鍵因素。在實際的操作過程中，學生的組間展示往往會存在以下問題：①展示的問題與展示的組不相匹配；②問題與學生不配對，造成學生不能完成展示或完成展示太容易；③為追求本組的展示分數，總是某一個學生代表小組進行展示；④展示學生的面不廣，總是幾個人的展示舞臺。面對這些問題我們主要采用了以下對策：①在展示組的選擇上，老師要根據前面組內交流的情況選擇相應的內容，并根據各組的實際情況進行匹配，然后對內容進行分配；②在展示學生的選擇上在保證本組學生自主選擇的基礎上，隨時要介入和調整小組展示學生的確定，以達到展示的最優化。

五、展示過程要有效

在課堂展示過程中，如何合理有效地安排展示過程，是促進課堂效率提高的關鍵所在，我們認為展示過程不僅是問題解決過程和思維過程的展示，更應該是各種錯誤、思維的激情碰撞。因此，各組學生代表的展示絕不是導學案上問題答案的重復性講解和答案的校對，當老師們碰到這樣的展示時，要提醒學生如何進行展示，并加強此類展示的示范和培訓。

六、點評質疑要有效

組間展示是各組之間疑問和方法的激情碰撞，而實現這一過程最有效途徑是組間點評質疑，在組間展示中暴露的缺點和問題，不僅能通過組間的點評質疑加以改正和彌補，又能促進各組的真互學和真展示，保證各環節的有效實現。點評質疑應該包括其他組的學生和老師的點評質疑，但在實際的操作過程，往往會存在以下問題：①質疑的問題不能切中要害，問題不著邊際；②質疑點評時間過長，影響教學任務的完成；③教師講評效率不高，或不知如何講。面對質疑點評時間過長、質疑不著邊際和不到位等問題，老師應該直接介入，引導學生質疑點評；當質疑不到位時，老師也可參與其中，當老師覺得展示的問題沒有任何疑問時，可以直接結束此環節，進入下一環節。