讓學生真正愛上數學

邊大盧

以前很多人認為數學是一門枯燥無味、呆板的學科， 但隨著新課程改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更有趣、更靈活，學生也能在愉快的狀態下積極地學習數學，感受數學。一個好老師就像一個優秀的的導演，而學生正是你的演員，效果如何，就看你這個導演的能力了。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，讓學真正的愛上數學呢？

法寶一：從學生的閱歷入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切相連的，教師要盡量用學生熟悉、感興趣的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有很強的好奇心、疑問心、和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”結合為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《不規則物體體積的求法》時，我通過講《烏鴉喝水后傳》引入：烏鴉正要喝水時，水神來了，水神告訴烏鴉想喝水必須要算出投入石頭的體積，這可急壞了烏鴉，同學們想不想幫幫它？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究“不規則物體體積”的求法。

法寶二：讓學生感受自由民主的教學氛圍

現在的孩子都期盼自由和民主，自由民主的教學氛圍，象松軟的土壤有利于種子的發芽一樣，有利于學生潛在能力的顯現，所以教學中設法為學生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學習環境，是使學生樹立自信心、培養創新能力的前提。首先，教師要尊重和信任每一學生，要善于保護每個學生的獨創精神，標新立異的想象，哪怕是微不足道的見解，都要予以肯定。其次，教師要熱情鼓勵學生多思善問，發表自己的見解，要允許學生說錯做錯，這時教師不諷刺不挖苦，而是更多的給予關愛和贊揚。只有給予學生愛，才能更好的激發他們的智力、啟迪他們的思維，使學生養成良好的獨創精神。

法寶三：動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

實踐是檢驗真理的唯一標準 。教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如在講“計算包扎禮品盒用了多少彩帶”時，讓學生自己動手來包扎準備好的小禮品盒，然后說說用了多長、怎樣計算。學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

法寶四、注重孩子的最近發展區，該放手時就放手

教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，努力實踐：“凡是學生能自己探索出來的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。讓每一個學生都真切體驗探究的全過程，讓他們體會到數學有理。如果我們一味的代替學生做他們力所能及的事情，時間長了就會使他們形成一種依賴性，動手能力會越來越差，自信心也會逐漸消失。因此我們必須讓學生動起來，相信他們，鼓勵他們，使他們深刻認識到自己是學習的主人。充分發揮他們的主體作用，調動其學習積極性、創造性。我曾做過這樣的嘗試，在學習長方體的時候，我提前一天將這個任務交給他們，讓每個學生用硬紙板做一個長方體模型，要學生觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流時，個個胸有成竹，爭先恐后發言，這樣的課堂能不充實、能不活躍嗎？此法也可以用于學習其它“多面體”。再比如推導三角形的面積公式時，就可以讓學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，用旋轉平移的方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是由學生在操作，觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣，同時鍛煉了動手能力。還可以讓學生為你的講解內容創設情境，如在教循環小數概念時，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前有座山，山上有座廟……”這些都是他們非常熟悉的東西，這樣先通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象中 “水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念，我相信這樣要比我們純粹的使用數字說明效果要好得多。

法寶五：讓學生建立學習數學的自信心

通常，在小學各學科中，大部分孩子往往懼怕學習數學，因此，教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信，相信“我能行”。我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原由的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了70分，我卻像對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發展的眼光看學生，才能看到學生們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！

法寶六、和學生搞好關系，“愛屋及烏”

試著走到學生中去，很多學生往往都是因為愛老師才愛上這門課的，而愛學生，才能和學生融為一體，做學生的朋友，這不僅是對一個教師最起碼的要求，也是學生所渴望的。而往往很多老師缺少的就是這個。要讓學生在心理上接受你，我們就要走到學生中去，能經常和學生交談（可以找學生談心，也可以利用課余時間閑聊），從中了解學生在學習中遇到的問題，并及時解決；或是生活中遇到的困難，并盡可能的給予幫助，我相信在學生愛上我們的那一刻，他們也會愛上這門課。

我們作為數學教師，在數學教學中，應從學生的生活經驗入手，通過創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地去激發學生們學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的作用和樂趣。讓學生真正的愛上數學。