基于情境教學的彝族地區(qū)中小學英語教學模式初探

陳順江

摘要：英語作為全球范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的語言，成為國際上較為通用的語言，我國在小學教育階段則開設(shè)英語課程，使學生能夠更早的接觸英語教學，掌握英語這門外語技術(shù)。如何在彝族地區(qū)能高效的進行英語教學，采用何種教學模式以提高教學效率成為教育者關(guān)注的重點，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育學者們發(fā)現(xiàn)，若想要彝族地區(qū)學生們更好的掌握將要學習的知識，則需要通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入到相應(yīng)的情境中，這樣便于學生對新知識的理解，進而達到掌握新知識的要求，英語作為一門語言學科，通過創(chuàng)設(shè)情境才能使學生更好的進行理解，進而掌握英語教學。本文將從情境教學在彝族地區(qū)中小學英語教學模式中的應(yīng)用進行分析，從而探究出適合彝族地區(qū)中小學英語教學模式的教學方法。

關(guān)鍵詞：情境教學；中小學英語；教學模式；初探

情境教學是教師在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進而進行教學的方法，其最主要的作用則是幫助學生學習新知識，進而提高教學效率。情境教學作為有效的教學模式與中小學英語教學合理的進行結(jié)合可以大幅度的提升彝族地區(qū)中小學英語教學的教學質(zhì)量。

一、利用豐富多樣的課前熱身活動，為情境創(chuàng)設(shè)埋下伏筆

英語是一門語言學科，學習語言最重要的就是語言的培養(yǎng)，在英語課堂最初的兩到五分鐘內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學生們觀看英文動畫片、英文話劇或者進行英語文章或英語短文的朗讀，使學生能夠順利的進入英語教學模式中，感受英語帶來的獨特魅力，進而激發(fā)彝族地區(qū)學生學習英語知識的興趣。

除此之外，教師還可以通過改變語調(diào)的方式將彝族地區(qū)學生帶入到英語學習的氛圍中，由于英語并非我們的母語，學生在日常生活中使用的也比較少，因此很多同學存在不敢于張口進行大聲朗讀的問題，彝族地區(qū)有的連普通話都還說的不流暢，對此教師在彝族地區(qū)課堂教學中，可以通過改變語調(diào)的方式鼓勵學生多進行朗讀，并試著模仿視頻、音樂以及英語磁帶中純正的發(fā)音，進而達到幫助學生敢于開口朗讀目的，當學生可以試著進行朗讀后，教師再對學生進行進一步的強化訓練，譬如加快學生的朗讀速度等。

二、創(chuàng)設(shè)拋錨式真實語境，建構(gòu)學生知識學習主體

所謂的拋錨式語境就是由教師提出一個問題，進而引發(fā)學生進行思考。

在彝族地區(qū)小學的英語教學中，由于小學生具有愛提問題的特點，教師可以引導學生提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，然后引導學生進行合理的思考，最后再由學生進行解答，這樣使學生能夠有效的參與到課堂教學中，并且學生自行進行提問與解決問題可以增強他們的求知欲望，也可以吸引他們的注意力，進而達到提高彝族地區(qū)小學效率的目的。譬如在教學各種動物時，教師可事先畫有關(guān)動物的簡筆畫，或?qū)W動物的叫聲，或帶領(lǐng)學生參觀動物園，然后教師可以提問：Whats it？ what is your favorite animal？等等問題。通過教師問，學生猜的方式引出教學內(nèi)容。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。并且彝族地區(qū)小學生剛剛接觸英語教學，培養(yǎng)他們的興趣比傳授知識更為重要，豐富的課堂教學會使他們對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，所謂興趣是學習知識最好的老師，產(chǎn)生興趣后，對學生今后的英語學習也具有重要的作用。

到了彝族地區(qū)學習階段，英語教學則注重對英語語法的傳授，英語語法與中文的語法間存在很大的差異，學生會因此產(chǎn)生很多的疑問，教師應(yīng)該針對學生可能產(chǎn)生的疑問進行科學合理的備課，在課堂上提出學生可能會產(chǎn)生疑問的點，進而進行解答，當學生心中的疑問得到解決后才能進行下一階段的學習，學生對所學的知識能夠充分理解后，便可以順利的建構(gòu)知識體系，進而達到自主學習的要求，促進英語教學的進行。

三、濃郁的校園英語文化在情境教學中起著舉頭輕重的作用，為學生拓展了學用渠道

這里所指的學校環(huán)境并非只有校園環(huán)境，它還包括學校的指導思想以及學校的管理模式等方面。正如我們之前所說，英語作為一門語言學科，需要及時的進行應(yīng)用與鞏固才能做到真正的掌握，而我們生活的環(huán)境基本上以漢語為主，因此對學習英語具有一定的影響作用，對此，學校需要提供良好的學習英語的環(huán)境，譬如開設(shè)英語角，在英語角中，學生只能用英語進行交流，同時英語角中配備相應(yīng)的英語教師，及時對學生的英語掌握情況進行了解，并對學生在使用英語中存在的錯誤進行及時的改正。

除此之外，學校還可以開展英語演講比賽，并設(shè)立相應(yīng)的獎品，人的天性都是希望得到獎勵，因此學校可根據(jù)這個特點，鼓勵學生積極參加英語演講比賽，想要得到獎勵學生們一定會做好充分的準備，準備比賽材料的過程就是學生不斷進行英語學習的過程，并且演講比賽需要演講者能夠脫稿，這樣學生就會將所準備的材料進行背誦，在背誦過程中，學生便將課本上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R，進而達到促進英語教學的目的。

學校還可以定期組織學生進行英語報的制作，讓學生進行素材的選擇，最后制定成不同樣式的英語報，在學生選擇報紙內(nèi)容的過程中，學生需要對他們選定的內(nèi)容進行閱讀，這樣能夠鍛煉他們的英語閱讀能力，在閱讀過程中遇到不認識的單詞他們會通過查字典的方式進行學習，這樣也可以增加他們的詞匯量，進而提高他們的英語能力，長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成英語閱讀的好習慣，對他們進行的英語學習也具有有效的促進作用。學校通過不同方面的共同努力，將英語教學貫穿于學生的生活中，增添他們對學習英語的興趣，同時使他們在學習英語知識后能夠?qū)⑺鶎W知識得到更好的應(yīng)用，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

情境教學是根據(jù)學生心理發(fā)展特點研究產(chǎn)生的教學方式，將情境教學良好的融入到中小學英語教學課堂中對提高教學質(zhì)量，促進學生積極學習英語知識都具有有效的作用。情境教學的理論研究為英語的教學提供了一定的理論基礎(chǔ)，教師在實際教學過程中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，尤其是在聽說課及閱讀課上，積攢了許多優(yōu)秀經(jīng)驗[2]。并且通過研究分析也可以直觀的感受到情境教學的優(yōu)點，因此中小學英語教學與情境教學結(jié)合是未來教學模式發(fā)展的主要趨勢之一。

參考文獻：

[1]于蘭.英語情境教學：原理、特征與策略[J].教育科學，2011-12-20

[2]姚曉慧.初中英語課堂情境教學的應(yīng)用策略研究[D].蘇州大學，2014-10-01