農村小學如何有效地開展課程輔助活動

周忠磊

摘要：課程輔助活動，是重慶市教委在2012年提出并在課程中進行了落實的一項新的課程。幾年來，我市在課程輔助活動中開展的情況如何呢？農村小學開展課程輔助活動遇到了哪些問題呢？就這些問題寫了一些觀察和體會。

關鍵詞：課程輔助；現狀；原因；策略

為了學生全面而有個性地發展，學校有必要開展課程輔助活動，學生的個性才能得到充分發揮。縱觀歷史長河中的眾多國外名人，很多都是既有專業素養，又有業余愛好。那么，課程輔助活動的提出，就是為現代社會培養既深又博的21世紀人才。 課程輔助活動通常都希望培養學生領導精神，提供健康的休閑，輔助個人發展、自律以及信心等。這些活動通常在課外的時間進行，通常包括音樂團、運動隊等隊伍。

課程輔助活動從重慶教委的提出，到現在開展已經有幾年了，效果如何？老師們有何收獲？實施的過程中有何困惑？下面我從一個農村教師的角度，談談我的觀察和體會。

一、農村小學課程輔助活動的現狀

當課程輔助活動作為新課程改革的亮點推出來以后，各校紛紛對原課表進行改革，進行新課表的安排。但是，因各校功能室資源的不均衡，教師配備、教師水平參差不齊等多方面原因，課程輔助活動并沒有很好地開展。很多學校是課表上有這么一節課程輔助活動課，但是實際上的是語文、數學的作業輔導課，有的學校嚴格要求教師必須上課程輔助活動課，但是老師上起來，沒有動力，教師備課不充分，學生準備不充分，完全達不到應有的效果。

二、農村小學課程輔助活動難以有效開展的原因

是什么原因造成農村小學課程輔助活動難以有效開展呢？我認為有以下幾個原因。一是學校沒有合適的活動場地。課程輔助活動課涉及音樂、美術、科技、書法、體育等多種活動，雖然學校配備了這些功能室（有的學校根本沒有配齊），但是一個學校，每天下午的第二節課都是課程輔助活動，時間都擠到一起，功能室遠遠不能滿足活動的需求。二是學校沒有專業的師資力量，教師專業知識儲備不足，對新課程改革認識不夠，沒有參加過相關的知識技能培訓。課程輔助活動要求教師有多方面的才能，但是現在農村教師嚴重缺編，語文、數學老師不夠，也特別缺藝術類學科的老師，所以有時分來了一個藝術類的老師，也只能讓其成了兼職的藝術教師。我了解到了一個學校，編制是20個教師，但是有10個教學班，學校又地處農村，學生的家庭作業家長是完全沒有辦法輔導的，一個老師教一個科目（語文、數學）都很辛苦，所以，嚴重缺語數老師，去年新分來的一個美術教師，也只好去教了一個班的數學，兼職當美術教師了。當然這還不是個別學校存在這樣的問題。農村大多數學校都存在專職教師兼職用，語數教師混合用的情況。三是學校領導不夠重視。一個學校最終的考核情況，關鍵還是落在語數抽測成績上，只有這個是硬指標，來不得半點虛假，而其他的項目，考核起來就有太多的人性化的因素。所以，從一個學校的角度來說，重視語數也不難理解了。四是現行的考試制度、評價方式阻礙了教師、學生、家長投入更多的精力去進行課程輔助活動。這些原因造成了有些農村小學課程輔助活動難以有效開展。

三、開展好農村小學課程輔助活動的對策

那么，怎樣才能讓學校、教師、孩子都喜歡上課程輔助活動呢？筆者認為，可以從以下幾個方面去思考。

（一）規范辦學，開足開齊課程輔助活動

1.按照《重慶市義務教育課程計劃》和《減負十條規定》，開足開齊課程輔助活動。學校要積極創設條件，確保課程輔助活動能全面開設。

2.結合學校實際，課程輔助活動集中安排在兩個下午，共四節課，該課程不得隨意調課；不得將課程輔助活動安排為文化學科課程；不得安排為文化學科的輔導課、作業課；不得上自習課等。

3.學校要想方設法，結合實施地方課程和校本課程，多開設適合農村學生興趣的課程輔助活動，排好“課程輔助活動表”，結合學校傳統項目，充分挖掘學校的特色項目，極大地豐富課程輔助活動，同時突出課程特色。一是積極開展體育活動，結合實際開展體操、籃球、乒乓球、跳繩等活動。二是開展好藝術類活動，開展好合唱、繪畫、樂器、舞蹈等活動。三是樹立學校特色課程，積極開展科技與工藝制作等課程，搞好科普講座和科技小發明比賽。以這些課程輔助活動消化文化課上所學到的知識，豐富學生的文化生活，活躍學生身心，進一步培養學生的動手、動腦、實踐操作能力。學生自己選課，必要的時候可以實行走班制，讓學生選擇自己感興趣的學科小組進行學習，開闊學生的視野。

（二）以研促教，確保課程輔助活動有序進行

1.充分發揮課堂“主渠道”作用。一是學校把實施課程輔助活動融入新課改之中，以保證科技、藝術、體育、文化活動等課程的有效教學為核心，充分發揮課堂教學這一“主渠道”的作用。

2.重心下沉，各學科每周安排不少于一節的課程輔助活動的聽課評課活動，對存在的問題及時指出，及時糾正，確保該課程活動落到實處。也讓老師相互學習，在學習中共同成長。

（三）加強督導，健全對課程輔助活動考核機制

課程輔助活動的測評認定工作由學校組織認定。學校專門成立檢查領導小組，督導課程輔助活動有效地開展。每學期學校將對課程輔助教師和學生進行評價。對學生的評價由課程輔助活動的教師和班主任組成，學校安排時間進行考查與認定，并將結果記入學生成績。教師的成績和課時量認定由分管教學的副校長負責，教務處、教科處、學科教研組長實施，其考核的成績與年終的30%績效工資掛鉤。教師考核由專人負責考核、學生課后反饋、參加學生人數三者相結合。

當然，只從學校的層面上來要求，學校實施起來也不能落到實處。只有上級部門切實落實素質教育，在義務教育階段取消只依語文、數學考試成績作為教師獎懲、評聘、評優晉級評價體制；嚴禁以唯分數為學生排名、分班的現象出現；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等情況嚴格落實、執行起來的時候，課程輔助活動才會迎來真正的春天。