小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李艷琴

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國一直是主導(dǎo)教學(xué)模式，教師通過教材，板書，多媒體等方式將知識灌輸給學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)教學(xué)的需求了，更不能滿足學(xué)生的需求，處在一線基礎(chǔ)教學(xué)崗位的我們迫切地需要研究和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。當(dāng)前課程改革的主要核心就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)習(xí)過程完善起來，把課堂交給學(xué)生，而小組合作學(xué)習(xí)模式正是應(yīng)運(yùn)而生的一種符合教學(xué)潮流的一種模式。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究也是非常多，針對不同的地區(qū)，不同年齡層的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施起來又有差異.因此，為了找到更適合本校學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，我通過查閱資料，外出聽課學(xué)習(xí)，自己親自操作實(shí)踐等方式研究了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

小組合作學(xué)習(xí)模式注重課堂中的互動環(huán)節(jié)，讓課堂活躍了起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中會發(fā)現(xiàn)教師們的講授水平都非常高，如行云流水，可是學(xué)生不乏在下面做小動作，打瞌睡，究其原因，是學(xué)生沒有參與進(jìn)去，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。在小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，老師與小組之間，小組和小組之間，組內(nèi)成員之間的互動非常多，每一個(gè)小組任務(wù)都需要組員相互配合，相互討論，相互幫助才能完成，每一個(gè)組員都積極參與進(jìn)來，徹底杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽天書的現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，是“要我學(xué)”的模式，而小組合作學(xué)習(xí)模式則是學(xué)生主體對知識的渴望，教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生自主獲取掌握知識，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的模式。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，對知識的掌握程度才會更牢固，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中獲得更大的滿足。

小組合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。小組里的每一個(gè)成員都有自己的分工和任務(wù)，沒有人是多余的，每一個(gè)人都要為自己的小組榮辱做出貢獻(xiàn)，都有自己的存在價(jià)值，小組的榮譽(yù)需要每一個(gè)組員的共同努力和積攢，小組的進(jìn)步和成長就是每個(gè)組員的進(jìn)步和成長。通過小組合作學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練過的學(xué)生，往往很少有我行我素，靦腆自閉的情況，每個(gè)人的集體觀念，團(tuán)隊(duì)意識都非常強(qiáng)。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，現(xiàn)代社會也是需要團(tuán)隊(duì)合作型人才，那么小組合作學(xué)習(xí)模式正是為了學(xué)生適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

最早在19世紀(jì)20年代，美國出現(xiàn)了合作課堂的模式，并取得一系列成果。

到了20世紀(jì)70，80年代，合作學(xué)習(xí)被更廣泛地研究。美國的教育學(xué)理論家加齊（Gage. w. l）指出教學(xué)是學(xué)生和老師之間的互動，可見學(xué)生的活動應(yīng)該占據(jù)課堂的大部分。

Andrew M. Dahley也對合作學(xué)習(xí)在學(xué)校的實(shí)施過程進(jìn)行了研究，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)習(xí)成績，提高人際交往能力，培養(yǎng)合作精神，為走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

Sharan指出合作學(xué)習(xí)是鼓勵(lì)學(xué)生在沒有老師參與干涉的情況下積極自主地學(xué)習(xí)，對課堂任務(wù)積極主動地去建構(gòu)。

Guskey經(jīng)過長期的研究對比發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性會更高，效果也會更顯著；

為了讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，美國和歐洲的很多學(xué)者和一線教師也經(jīng)過不斷探索和嘗試，研究出了很多學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，比如：小組辯論法，小組競賽法，資源分想法，探討合作法等等。如今西方的合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)階段，各個(gè)學(xué)科。

我國最早的小組合作學(xué)習(xí)模式是出現(xiàn)在浙江杭州。杭州大學(xué)和市內(nèi)的幾個(gè)學(xué)校一起對小組合作學(xué)習(xí)模式展開大范圍的研究對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯積極了，班級似乎帶來了新的活力，與以往有了很大的翻轉(zhuǎn)。

1993年山東教育科學(xué)研究所主持的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》正式開題，其中涉及到全國范圍內(nèi)的一百多所學(xué)校，歷經(jīng)數(shù)年，第一次明確了合作學(xué)習(xí)模式的定義，實(shí)施原則和策略等問題，從此奠定了小組合作學(xué)習(xí)模式的重要地位。

北師大博士生導(dǎo)師裴娣娜《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展》指出學(xué)生之間的相互討論，相互幫助以及參與課堂后得到的滿足感能夠促使學(xué)生主體的發(fā)展和提高。

我國臺灣教育專家林生傅指出合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該以團(tuán)體的成敗來促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步，同時(shí)個(gè)體的成長促使小組更加完善。

山東省教育科學(xué)研究所的教育專家王坦在《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》中對小組合作的互動，目標(biāo)，師生關(guān)系，合作形式，合作情景，合作評價(jià)這6個(gè)方面給出了理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議。

沈權(quán)在《現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索》中也對比了中外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究，并從心理學(xué)方面進(jìn)行了探索。

現(xiàn)如今大部分的學(xué)校也在積極推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，并且在課堂上做了很多改革，比如：學(xué)生座位的改變，由原來的橫豎座位變?yōu)楝F(xiàn)在的圓桌模式；再比如：由原來的單一靠老師在黑板上講解板書變?yōu)楝F(xiàn)在的每個(gè)小組配備一塊小黑板，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生等。這些現(xiàn)象都表明：小組合作模式已經(jīng)是一種教育潮流，我們學(xué)校也經(jīng)常組織老師們到名校杜郎口，北京三帆中學(xué)等地方去學(xué)習(xí)，通過參觀和相關(guān)名師介紹經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)他們成功的秘訣就是掌握了該如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

然而，就在每個(gè)人都在說要小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然看上去也是在這么做，可是細(xì)看卻不是這樣，看上去每個(gè)小組都在動起來，討論的時(shí)候看上去都還挺認(rèn)真，可是有時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)這只是表象，有的老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種表演，只是為了完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，那么就形成了毫無意義的小組合作學(xué)習(xí)，所以老師在實(shí)施小組合作之前一定要充分做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，確保小組合作切實(shí)地落實(shí)，而不是流于形式，讓學(xué)生在課堂上切實(shí)地學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)分共享，學(xué)會傾聽，每堂課都積極參與，學(xué)有所得。從這些方面來看，小組合作學(xué)習(xí)還是有很大的改進(jìn)空間的。

我們應(yīng)該在總結(jié)前人的研究成果上，尋找更適合自己的學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，避免在合作學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（1）蜻蜓點(diǎn)水。教師將任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生還未討論出結(jié)果，老師便匆匆喊停，給出結(jié)論。

（2）袖手旁觀型。教室布置完討論任務(wù)后，便完全將課堂交給了學(xué)生，不聞不問，導(dǎo)致課堂嘈雜無序。

（3）流于形式型。課堂看上去非常熱鬧，每個(gè)同學(xué)都在參與，實(shí)際上并沒有認(rèn)真參與到老師布置的任務(wù)中。

（4）變相灌輸型。在學(xué)生討論交流的時(shí)候，教師在巡視過程中有意暗示學(xué)生該怎么討論，該怎么做。