小學古詩詞教學中比較閱讀的應用探索

賈云

摘要：小學古詩詞教學在小學教學中一直都充當著比較重要的角色，在傳統的古詩詞教學中，主要的教學模式就是講解古詩詞的主要含義，進行固定的朗讀背誦，這種教學模式突出教師作用，忽略了學生的主體性，極大程度的影響了教學效果。本文通過對比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用進行了探究，選用不同的研究方法，教師主要起到引導作用，來幫助學生掌握古詩詞的主要特點，提高古詩詞的效率。

關鍵詞：小學古詩詞教學；比較閱讀；應用

古詩詞一直以來都是語文教學中的重要部分，教師的作用不僅僅是要提高學生對古詩詞的認知，更重要的是要培養學生的文化認同感，讓學生掌握古詩詞的閱讀方法，積累豐富的古詩詞經驗，增強對詩詞的感悟性。學生在學習中，一定要主動去探索古詩詞中的內涵，養成自主學習的習慣，但是許多的小學語文教師在教學中忽略了這一點，只是機械的向學生傳遞知識，沒有運用適當的學習方法和閱讀指導方法。比較閱讀是當前古詩詞閱讀中一種探究式的閱讀方式，主要形式就是將課內外知識相結合，從封閉的教學模式改為開放式的教學模式。當前教育界對于小學古詩詞教學方法的研究還不是十分成熟，希望能夠通過教學研究，提高教學效率。

一、比較閱讀的內涵

小學語文閱讀新課標指出，閱讀教學要從多個角度發展，以創新型閱讀為主，培養學生的閱讀能力和創造能力，拓展學生的思維空間，使學生在閱讀訓練中提高批判閱讀的能力，從根本上提高閱讀水平。許多的教育學者將比較法運用到閱讀教學中，經過長時間的發展，形成了一種新的教學模式，即比較閱讀。比較閱讀主要就是通過比較法，從一篇詩詞的教學而延伸到多篇詩詞的教學，從內部知識拓展到外部發展，不僅提高了古詩詞的數量教學，也提高了質量教學。學生經過比較類型的訓練，也更加準確的掌握了古詩詞的特點，對古詩詞的運用也更加從容。

二、古詩詞教學的要求

每一個不同的文學教學都有著不同的閱讀方法，古詩詞也是如此，古詩詞作為一種語言類的情感文學，在閱讀時要考慮到許多方面，不僅要考慮教學要求，還要考慮文學特點。新課標背景下，對教師的教學方法提出了新的要求，要以提高學生的創造性和主動性為主，教師不僅要對教材中的內容充分掌握，還要對古詩詞的內涵深入研究，進行多個角度的理解，只有這樣才能夠保證對古詩詞的精準分析，以免遠離文本內容。無論何種教學，學生都要具有獨立的閱讀能力，掌握多種教學方法，對文學作品的欣賞能力要充分保證。教學也要靈活運動教學方法和古詩詞閱讀策略，為學生的個體分析提供強大的后盾，并為學生營造一個愉快的學習環境，引導學生發現古詩詞的魅力，在古詩詞學習中找到樂趣。教師的教學也要采取鼓勵式，重點考察學生對于古詩詞內涵的體驗，指導學生結合自身的情況選擇適當的古詩詞閱讀方法，以此達到熟練掌握古詩詞內涵，定期的對學生進行內容考察，必要情況下可以借助工具書進行輔助理解。

三、比較閱讀的應用研究

3.1比較點的確定

比較點的選擇是比較閱讀中最重要的內容，只有準確的掌握比較點，學生才能夠進行下一步的閱讀學習，精準的比較點能夠幫助學生感知古詩詞的內涵，激發學生的學習興趣。學生在學習的過程中對書本內容進行思考，在閱讀中發現不同古詩詞的共同特點，然后在自己的腦海中建立一個特定的思想主題，將相同主題的古詩詞進行整理比較，推廣出情感表達的方法。這種通過比較點的共性來進行閱讀的方法，更容易讓學生深入體會文章主題，讓學生清晰的了解不同古詩詞背后的核心內容，體會不同古詩詞的表達方式，進而對詩詞結構，語言風格等熟練掌握。教師在教學過程中常用的比較點有體裁比較，人物比較，結構比較等，這些比較點都是容易發現并容易找到共性的點。

3.2比較閱讀的應用方法

小學古詩詞的學習，最主要的內容就是閱讀，如何讓學生準確閱讀，以及如何讓學生在閱讀中感受到古詩詞的內涵，一直以來都是教師花費最多心力去探究的內容，也是研究課題最多的內容，但是研究的成果卻不盡人意。語文教學中的閱讀，不是為了單純閱讀而存在的，也不是為了提高學生的語文成績而存在的，是為了讓學生能夠感受閱讀的內涵而存在的。因此在閱讀教學過程中，一定要避免功利性教學，抓住教學重點，幫助學生去提高閱讀能力。小學生的思維主要都是以具象思維為主，對教材中內容的理解能力往往不夠深入，對文本的理解也沒有教師那么深刻，比較閱讀的方法，能夠讓學生抓住古詩詞中事物的共同點和不同點，幫助學生掌握古詩詞的思想內涵和情感表達方式，是相對來說比較有效率的一種教學方法。

在教學過程中，通常采用的就是求同比較和求異比較的方法。求同比較是對不同古詩詞進行分析，從不同事物的特點中，找到共同的特點，以尋求事物發展的共同規律。對不同古詩詞中的不同事物進行共同點比較，不僅是一種教學方法，更是幫助學生拓展思路的方法，許多學生在學習過程中，能夠探索發散性思維，通過思考對事物的特點有更深刻的認識，并且能夠主動的去探究期間的相互關系。求同比較方法主要運用于不同事物之間，因此古詩詞教學時，可以將不同題材、不同作者、不同思想的古詩詞都進行統一的比較閱讀，找到不同詩詞的相同點。人教版教材中，不同的古詩詞教材編者不同，但是編著的主題卻是相同的，教師可以引導學生從古詩詞的主題出發，從不同角度尋找不同教材的共同點，對古詩詞的內涵進行比較，幫助學生加深對古詩詞的理解。古詩詞的學習一定要做到溫故知新、舉一反三，不斷培養學生的綜合學習能力和知識歸納能力。

求異比較也是應用比較廣泛的比較方法，主要就是對兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發現事物發生發展的特殊性。在語文古詩詞教學中，求異比較的應用較多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主題內容等，通過求異比較可以鍛煉學生的獨立閱讀和思考的能力。

四、結語

綜上所述，古詩詞教學中，比較閱讀的應用還是具有很強的實際意義的，在現有的古詩詞教學中，結合新課標的的教學要求，進行比較閱讀的教學，幫助學生養成正確的閱讀方法，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]張育鷹.從小學語文教材編排看古詩詞教學的重要意義[J].快樂閱讀，2013（22）.

[2]周樂.對比閱讀，古詩教學的另一番風景[J].教學月刊小學版（語文），2013（6）.