教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

田芳

摘要：情商（情感智力）是由哈佛大學(xué)的彼得·薩洛瓦里和新罕布什大學(xué)的約翰·梅耶兩位心理學(xué)家于1990年首次提出。他們認(rèn)為高情商的人比高智商的人更容易獲得成功。研究和實(shí)踐證明：在人成功的諸多主觀因素里面，智商因素大約占20%，而情商則占80%左右。情商主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度，說得通俗點(diǎn)就是指心理素質(zhì)，指一個(gè)人運(yùn)用理智控制情感和操縱行為的能力。情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活的各個(gè)層面和人生未來的品質(zhì)要素。

關(guān)鍵詞：情感教育

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。”教師要把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育作為課堂教學(xué)的硬性目標(biāo)，盡可能地挖掘作品中蘊(yùn)藏的人類最豐富、最細(xì)膩的情感，使課堂成為激發(fā)情感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，喚起學(xué)生情感動(dòng)力，從而獲取最佳教學(xué)效果。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要性

（一）情感教育是教學(xué)的“靈魂”。人文學(xué)科，是極具思想內(nèi)涵的特殊工具，各學(xué)科本身都飽含著豐富的感情。教材本身也頗具情感性，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、人生之美等。教師應(yīng)把握文中洶涌奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文作者的感情，領(lǐng)悟文學(xué)作品的深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，從而全面提高學(xué)科素質(zhì)。

（二）情感教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)巧妙的情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到好學(xué)、樂學(xué)，從而收到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的尊重、信任、理解、關(guān)心，能使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)其尊敬、好感和依賴，隨之，自尊、自信、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情油然而生，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)亢奮狀態(tài)，求知欲增強(qiáng)，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

二、加強(qiáng)情感修養(yǎng)，著力提高良好情感調(diào)控能力

教學(xué)以其教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又有強(qiáng)烈的人文色彩的特殊性，而成為一種更具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此， 教師必須不斷增強(qiáng)情感修養(yǎng)，擁有良好的積極、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的職業(yè)情感，這樣才能保證在課堂上始終洋溢著飽滿的工作熱情，做到自我動(dòng)情，移情體悟，調(diào)控情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備的良好的情感調(diào)控力，表現(xiàn)在以下三方面：首先，教師要努力運(yùn)用美文佳作中所飽含的真摯感情，扣擊學(xué)生的心弦，使教師、學(xué)生與作品的感情達(dá)到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。其次，教師要適時(shí)適度地把握、調(diào)控課堂教學(xué)的情感氛圍。最后，教師的情感調(diào)控力還體現(xiàn)在自制力上。優(yōu)秀的教師時(shí)時(shí)注重情緒的穩(wěn)定協(xié)調(diào)，心態(tài)平穩(wěn)。花點(diǎn)力氣上好一節(jié)課并不難，難的是上好每一節(jié)課，這不僅需要高超的教學(xué)技巧，而且需要有良好的情感調(diào)控力。教師要善于煽情，善于動(dòng)情，當(dāng)然要健康向上，還必須做到如托爾斯泰所說的，要真摯、強(qiáng)烈、獨(dú)特，以自己的真摯、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，這本身就是一種美的感染。所以教師要做到感情投入，必須具備熱愛學(xué)生的美德。

三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)增強(qiáng)情感教學(xué)效果

（一）理解主旨，把握情感。教師本身首先要針對(duì)不同的文章，就文章主旨和感情進(jìn)行深入的理解，要把自己完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟作品感人肺腑的藝術(shù)感染力，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解所涉及的人物和歷史背景，這樣才能讓學(xué)生和作者及文中的人物產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）率先入情，傳遞情感。“感人心者，莫先乎情”。要將學(xué)生引入情境，教師首先要進(jìn)入情境。然后帶著強(qiáng)烈的感情把作品的意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感中去，使師生雙方與作者、作品兩方的情緒四位一體，自然地協(xié)調(diào)共振起來，才能達(dá)到深化教學(xué)的目的。

（三）巧導(dǎo)設(shè)境，調(diào)動(dòng)情感。“好的開始是成功的一半”，教師要抓住教材中每一篇作品的情感個(gè)性，用語言或媒體巧設(shè)導(dǎo)入情境，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。

（四）引入文本，體察情感。古代文學(xué)家劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要在文本和學(xué)生之間架設(shè)情感交流的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀課文的時(shí)候引起感情的共鳴，就像一張犁耙耕耘在荒蕪的心田，一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)著干渴的禾苗，從而愉悅身心，陶冶情操，塑造健康的心靈和完美的個(gè)性，點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花。

（五）激趣導(dǎo)讀，抒發(fā)情感。教師要根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，把自己對(duì)文章的理解、對(duì)人生的感悟、感情的愛憎，用不同的語音、語調(diào)來進(jìn)行朗讀，激起學(xué)生情感的漣漪，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地進(jìn)入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。

四、運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行情感教育，使情感教學(xué)生活化

生活中處處充滿著情感，生活中也隨時(shí)演繹著情感的人生。教師要在課堂教學(xué)的過程中盡可能地運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行情感教育，使生活融入情感教學(xué)活動(dòng)。一是把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生走進(jìn)生活的情感課堂。平時(shí)的節(jié)假日、雙休日等可以讓學(xué)生體驗(yàn)與親人團(tuán)聚時(shí)的情感；尋找特定的內(nèi)容，如親人離開人世，感受當(dāng)事人的悲哀與憂傷；同學(xué)聚會(huì)、金榜題名、投筆從戎，體驗(yàn)歡笑與快樂的情感，身臨其境的目的就是要讓學(xué)生將情感體驗(yàn)的理解和感悟，化為對(duì)課文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是可以通過小品、詩歌朗誦等課堂實(shí)例形式，把自己融入角色之中，來凈化自己的心靈。演課本劇也是完成情感體驗(yàn)的好方法，通過改編課本內(nèi)容，品味人物性格，感受環(huán)境影響。背誦臺(tái)詞可以鍛煉記憶能力，更重要的是可以加強(qiáng)對(duì)人物的理解、角色的塑造，這些必然會(huì)對(duì)自己有一個(gè)全新的觸動(dòng)，精神世界也會(huì)達(dá)到前所未有的升華。三是把文藝作品中的表演方法引進(jìn)課堂。把電影、相聲、快板等藝術(shù)形式引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生更快地理解課文，對(duì)其中人物或角色的理解，對(duì)作者所表達(dá)的情感有一個(gè)難忘的記憶，在得到美的熏陶的同時(shí)，心靈也得到一次洗禮。