基于“互聯網+”思維的高校教學方法改革路徑研究

劉巧玫

中圖分類號：G42 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2018）7-387-02

摘要 “互聯網+”時代的到來以及創新創業教育的提出給高校的教育教學帶來了機遇和挑戰，高校可以乘著國家教育政策的東風，抓住機遇積極推進教育教學改革，適應新時代、新形勢的發展要求，同時，“互聯網+”給高校傳統的課堂帶來了一定的沖擊，高校不得不重新思考教學方法改革的路徑，本文以仰恩大學的教學改革為例，探討如何運用“互聯網+”思維進行高校的教學方法的改革。

關鍵詞 “互聯網+” 教學方法 創新創業

一、“互聯網+教育”時代的特征

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了“互聯網+”的概念，但目前對“互聯網+”并沒有非常明確的定義，從技術形態看“互聯網+”是指以互聯網為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用與深度融合的過程，這將對人類經濟社會產生巨大、深遠而廣泛的影響。從要素關系看，“互聯網+”的實質是關系及其智能連接方式，是對互聯網技術要素中智能要素和工藝要素的重新認識與界定。從思維模式看，“互聯網+”思維具有戰略性和系統性特點，是對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式，可以概況為用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維九大思維。綜上，“互聯網+教育”指的是“互聯網+”與教育的深度融合，相互促進，因此，我們可以運用“互聯網+”思維來指導高校教學方法的改革。

（一）學習變得隨機和個性化

“互聯網+教育”時代，學生獲取知識的途徑很多，微課、慕課等網絡上大量的在線課堂使學生的學習變得隨機和個性化。當然，這樣帶來的影響是兩面的，一方面使學習更加便捷，一方面碎片化的知識對傳統的學習帶來了一定的沖擊，使學生不能夠專注課堂學習。還有，“互聯網+教育”時代對教師的知識水平的寬度和深度的要求更高了，因為學生很可能已經在網絡上對將要學習的相關知識有一定的了解，他們必然會提出一些深入的問題和自己個性化的觀點來詢問教師，教師必須掌握更全面的知識，才能夠進行解答。

（二）知識結構超鏈接

以書本為知識載體的時代，知識結構是線性的、靜態的、層級式的，互聯網時代的知識結構特點是超鏈接、網狀的、動態的、非層級的，可以任意組織。舉個例子：大學生職業生涯規劃這門課，探索工作世界這個章節，學生可以自己通過網絡鏈接到各行各業的發展現狀，甚至某個公司具體的情況，僅僅靠教師搜索到的信息和課堂上講的那點知識是遠遠不夠的，而且也不可能和每個學生的需求匹配。

（三）重視“知行合一”

“知行合一”是著名教育家陶行知教育思想的核心，他認為教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學，要求教師要在生活實踐中教，學生要在生活實踐中學。習近平主席也提出了“空談誤國，實干興邦”，在“互聯網+教育”時代，“知行合一”的重要性更加突出，需要培養能夠在“學與做”的能力之間轉換自如的創新型人才。

（四）“創新創業”的目標指向

高校利用“互聯網+”思維進行各種教育教學方法改革的最終目的是實現培養創新創業型人才，為高校畢業生更好地就業和創業工作服務。2015年5月，國務院頒行《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，習近平總書記多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，創新創業改革成為了時代發展的大趨勢，高校的教學改革成為了其中重要的一個環節。因此，高校的教學方法改革必須走創新創業的路線，深入理解創新創業的內涵，挖掘學生創新創業的潛能，培養學生創新創業的素養，鍛煉學生創新創業的能力。

二、高校教學方法改革的現狀，以仰恩大學為例

（一）將“互聯網+”引入課堂

仰恩大學中文系進行了把互聯網引入課堂的嘗試，例如：古代文學史這門課程，充分利用了當下學生比較感興趣的新媒體，班級建立微信群，教師每日給學生推送數篇與古代文學相關的文章，并進行講解，學生在群里各抒己見，同時把自己覺得好的相關文章推送到群里。另外，學生在微博上完成作業，教師和學生在網絡平臺上形成良好的互動，除了科任老師，其他老師、同學、陌生網友都可以在微博上點評他們的作業。除此之外，還利用學院的微信公眾號推送學生的優秀作品，進行一個宣傳和推廣。

思政部進行了“雨課堂”的嘗試，通過上課掃碼簽到、彈幕答疑、實時答題等方式，增強了師生之間的互動，把手機轉換成學生的學習工具，把枯燥的思想政治教育理論課變得生動活潑，調動了學生學習的積極性和趣味性。

（二）拓寬學生的實踐平臺

仰恩大學新聞系長期開展課外教學實踐活動，與泉州領秀天地、“金馬影視”等企業合作，由專業教師帶隊定期把學生送到公司進行觀摩和實踐，有些學生在畢業之后即可與公司簽約，成為公司的正式員工等，這些都是關于校企合作的初步探索。

仰恩大學每年在暑假期間都舉辦大規模的暑期實踐活動，要求全體大一年級的學生都要參加，包括專業實踐和社會實踐兩種類型，專業實踐要求結合學生專業特色、研究課題、教學項目、實踐基地等，開展專業性較強的實踐活動，在專業教師的帶隊指導下，形成具有一定專業價值和現實意義的專業實踐調研報告：社會實踐主要是組織學生到愛國主義教育基地、革命老區、欠發達地區等地點，開展紅色教育、走訪調研、幫扶援助等活動。旨在通過這個暑期實踐活動的項目，提高學生的綜合素質，特別是實踐的能力。

（三）課程教學與創新創業類比賽相結合

目前，各高校積極在推進創新創業類的比賽，例如“互聯網+”創新創業大賽，這是一個良好的能夠培養學生創新創業能力的平臺，但是在推動這各比賽的過程中遇到了一些的困難。例如：學生的積極性不高、學生對“互聯網+”創新創業的內涵不理解、學生的項目質量不高等，為此，課程教學可以與創新創業類比賽相結合，可以起到相互促進的作用。例如，仰恩大學人文學院開設了文化創意產業實驗班，開設創新創業類課程，邀請了“業界導師”到學校上課，這些“業界導師”來自知名的公司或品牌設計人員，有豐富的實踐經驗，能通過真實的案例帶給學生在創新創業方面不一樣的體驗，能夠提高學生參賽的積極性和參賽質量，同時提高課堂教學的質量，對培養學生的創新思維和創新創業能力有很大的幫助。

三、基于“互聯網+”思維的高校教學方法改革路徑的思考

（一）以學生為中心，注重學生學習體驗

“互聯網+”思維里的“用戶思維”運用到教育領域，可以理解為“以學生為中心”。“簡約思維”和“極致思維”的理念是“要么不做，要做就做到最好”，運用到教育領域，可以理解為要找到學生的真正需要的，真正想要學習的是什么，要抓住學生的痛點。網絡時代，知識和學習的方式發生了巨大的改變，我們需要新的教與學的理論來指導教學方法的改革。當前，最契合“互聯網+”思維的學習理論是構建主義理論，它強調學生的學習是自己構建知識的過程，以學生的興趣、愛好為中心，注重學生學習的體驗，提倡情景法、討論法、探究法等教學模式，當然，在教學形式上，構建主義同樣可以采取傳統的講授法，講授法并不等于灌輸法，教師在課堂上通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，能夠幫助學生建構當前所學知識的意義，大大減少學生自己知識構建的時間。

（二）及時更新教學工具和課程內容

“互聯網+”思維里的“迭代思維”告訴我們很多產品是在一個不停代替、重復反饋過程中，教學工具也從簡單的粉筆、黑板、白板等到電腦設備、投影儀再到平板電腦、手機等的一個演進的過程，科學技術在進步，高校在教學工具上一定要與時俱進，否則難以滿足當代大學生的要求。在“互聯網+”時代，教學改革可以將互聯網引入課堂，課堂上無法完全禁止使用手機，不如利用學生每人都有的智能手機，讓學生活躍在網絡上。此外，課程內容也需要及時更新，特別是應用型專業課程。例如：廣告學專業的課程，他們所學的制圖、視頻等軟件如果在市場上已經不受歡迎或者瀕臨淘汰，那么他們學的用處就不大，畢業以后也用不上。所以，課程內容不能滯后，需要緊密結合市場和軟件開發技術的變化的及時進行調整。

（三）整合教學資源，服務地方經濟

“互聯網+”思維里“大數據思維”和“跨界思維”運用到教育領域可以理解為整合多方教學資源，校內外環境、當地產業、網絡、學生本身等各種渠道都可以獲取我們需要的相關數據，高校可以進行一些科學合理的整合，充分的挖掘這些數據的利用價值，開發符合本校學生實際情況和需求的課程資源。

“知行合一”是“互聯網+”時代教育發展的趨勢，高校培養的學生不能只會“紙上談兵”，要有一定的實踐能力，這就要求高校在教學方法改革的這一環節增加學生實踐的機會，高校培養的畢業生要能夠服務于地方經濟，校企合作是協同育人的一個重要手段，推進學校與政府、社會、行業企業的協同，吸引社會資源投入，促進產學研緊密結合，更好的為行業和地方經濟社會發展服務，更好的與當地創新要素資源對接，與經濟開發區、產業聚集區創新發展對接，與行業企業人才培養和技術創新需求對接。