新媒體視域下高校思政教育話語范式與建構

文/謝金之 倪春波

“范式”一詞由托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中提出并系統闡述，它是指一個共同體成員所共享的信仰、價值、技術等等的集合。所謂話語，是在社會語境中，人與人之間溝通的具體語言行為。那么，高校思政教育話語范式就是教師利用具體的語言、通過一定的語境影響受教育者，以期形成共同的世界觀與行為方式的統一。在人人都是“播音器”的時代，傳統的“行政話語”與“教材話語”將不再契合受教育者的行為價值，作為高校教育者，建構有效的話語體系，提升話語表達能力，采取針對性的話語措施才能增強教育效果。

一、新媒體視域下大學生思政教育話語的范式特征

新興媒體的推崇與廣泛使用對大學生的價值認知、學習范式、行為習慣等產生了深遠的影響，準確把握新媒體視域下的話語范式特征對于大學生思政政治教育具有重要的意義。

（一）話語主體的便捷性與自主性

信息傳播速度之快、范圍之廣、信息之大是新媒體時代的特征，為大學生的話語表達帶來了便捷性。然而話語的自主性、碎片性為話語的信息篩選、價值辨別、話語監督的場域和效度帶來了難度，話語主體從“中心”到“個人”轉變成了“個人”到“社會”的格局。大學生是新媒體的最大使用者。正處于彰顯個性、標榜自我的年紀，這也決定了大學生信息制造、發布的頻率高于普通公眾。

（二）話語內容的開放性與碎片性

新媒體作為信息集成、分享傳播的平臺，具有內容開放、便捷分享、及時到達、強推而至等特點，極大地改變了傳統信息獲取程序復雜、時間延長的特點，促進了生活方式、交流方式、休閑娛樂的變革。在新媒體的影響下，傳統的課堂、行政話語體系的優勢與控制正逐步地消解，大學生可以在任意時間、任意地點評論、分析、參與到教育活動中。但是，碎片式的閱讀與參與影響著大學生價值體系、良好生活方式的養成。大學生自身對話語價值判斷、行為取向感性化，略過式的、碎片化的閱讀難以獲得對社會核心價值、主流觀點的正確理解與準確把握，對教育者獲得話語權的控制與價值解釋帶來了挑戰。

（三）話語傳播的交互性與隱藏性

新媒體語境下的話語交流具有較大的交互性與隱藏性。新媒體的傳播者既可以是主體，同時又可以是受眾；傳播的內容既可以是文字，又可以是視頻、語音、符號等多模態的話語；傳播的形式既可以是兩人之間的對話，又可以是多人之間的交流，具有較強的人機交互性與多維性。同時，話語交互的主體既可以是實名參與，又可以是匿名表達。當話語主體脫離了現實約束，往往會將真實想法、信息判斷和盤托出，這樣可以為教育者掌握較為真實的思想動態。要掌握大學生的真實想法，教育主體必須要進入交互的“朋友圈”，增強自身“吸粉”能力，加強輿論引導。

二、新媒體視域下大學生思政教育話語面 臨的挑戰

（一）傳統思政教育話語主體控制力弱化

當前，高校思想政治教育一般以傳統的課題教學、專題講座為主，教師始終處于主導地位。由于新媒體的開放性、多元性等特征，思政教育的話語權逐步向學生靠攏，傳統思政工作者的權威性受到弱化。學生以自由的身份參與到社會的各項活動中，改變了傳統的話語政治模式。同時，不當的言論、行為與良莠不齊的網絡信息帶來了話語的不可控和輿論的爆發現象，對高校思政教育帶來的嚴重的消極影響。

（二）傳統思政教育話語模式逐漸減弱

隨著新媒體的普及和廣泛的應用，大學生群體對網絡語言的認可度越來越高，傳統的思政教育話語模式受到嚴重的挑戰。在內容上，強調理性的教學活動，缺乏時代氣息；同時傳統的教育形式簡單，通常采用獨白式的灌輸知識為主，不利于發揮學生的主觀能動性和多樣性發展的可能。

（三）主流意識形態受到沖擊

長期以來，高校思政工作具有強大的話語優勢，社會主義核心觀念和主流意識傳播廣泛。然而，隨著新媒體影響的深入，更多的人喜歡在網絡平臺中自由表達觀點。多數網絡用戶喜歡碎片化的瀏覽卻不深入思考網絡言論的利弊，這對于社會主義傳統文化、社會主義核心價值觀和主流意識形態產生了巨大的沖擊。在新媒體虛擬空間下，對大學生來說，容易產生信仰缺失、道德滑坡、思想迷茫，與主流意識形態漸行漸遠，影響了教育的實效性。

三、新媒體視域下大學生思政教育話語建構的途徑

面對新媒體時代思政工作話語特征以來帶來的挑戰，思政工作者必須抓住新時代下思政工作的新動態。習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，做好高校思想思想政治工作要因事而化、因時而近、因勢而新，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思政政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。對于新媒體，思政工作者必須保持包容的心態和接受的思維方式，研究新媒體話語體系的內容、形式、傳播等規律，梳理建構新媒體視域下思政教育的范式。

（一）話語主體：由教師獨攬向師生平等轉變

在傳統課堂上，思政教育話語權集中在教師身上，教師可以通過知識、課本對學生形成意識的灌輸，這影響思政教育的實效性。隨著新媒體的應用，教師獨攬式的話語越來越不適應時代的要求，學生傾向于平等交流。因此，思政教育話語權應向師生平等轉變。教師要堅持在師生平等的基礎上正確引導學生，充分了解學生并借助網絡平臺與學生溝通；教師還要提升自己的網絡應用能力，能夠及時準確把握學生動態，引導學生樹立正確網絡思維，實現傳統優勢與現代技術的有效融合。

（二）話語內容：由學術世界向生活課堂轉變

通常，高校思政教育工作帶有濃厚的官方色彩，喜歡用宏大敘事和學術理論傳授給學生，有教條之嫌，學生看似學懂卻不會應用，無法滿足微觀的學生日常生活、個性特點和價值訴求。思政教育的理論傳教與現實世界相脫離，學術世界和生活世界相脫節。面對新媒體的特點，高校思政教育者必須從學術世界走向生活課堂，將學術中宏大敘事與生活結合起來，用生動的形象的生活的案例描述政治意蘊，讓思想政治教育做到雅俗共賞。思政工作走進生活也是為了從學術的角度、用學生的眼光來看待學生的問題，做到思政工作的“供給側”，以“微語言”“微生活”的話語來引導學生的價值判斷，讓學生易于接受，從而獲得思政教育的話語權和話語價值的理性回歸。

（三）話語表達：由教師獨白向師生對話轉變

話語表達是指在表達話語通常運用的方法和手段。在新媒體背景下，要借助微信、微博、云班課堂等多媒體形式參與到話語的表達之中。傳統的話語一般借助實體課堂交流平臺，這導致了教師話語表達方式單一，缺乏趣味性，難以實現師生共情。一方面，教師要鼓勵學生展開合作討論，選取讓學生感興趣的討論主題和熱點內容，借助課堂、微信、微博等載體，鼓勵學生討論并發表看法，教師對論點進行有效點評，實現由教師獨白轉為師生對話。另一方面，課外要借助網絡交流平臺，形成濃厚的網絡氛圍，對于社會熱點、學習難點，有效地答疑解惑、巧妙地為學生點贊，形成師生和諧、共同參與的良好局面。

（四）話語傳播：由個人對話向網絡應用轉變

與傳統思政教育以現實場域教師與學生對話空間不同，思政工作者應充分運用網絡應用空間，通過互聯網的形式來切實提高教育的實效性。正如習總書記提出的“要占領網絡教育新高地”，高效充分地利用QQ、微信、微博等網絡陣地，對于學生關心的熱點、難點問題合適引導、正確解答、客觀評價，研判新媒體傳播的規律。一方面，要搭建學校新媒體場域的構建，應多維度、多層次地搭建網絡交流平臺，讓學生在健康、有序的網絡環境中獲得信息。另一方面，要提升大學生的輿情管理和監督，制定輿情的迅速把控機制，設立網絡信息員、評論員，加強校園網絡監管，實時把控輿論動態，在線上開展深度的討論和有效的線下活動；同時，還要培育思政教育的意見領袖，引導大學生理性辨別網絡思維，讓高校思政話語實現“潤物細無聲”的效果。

四、結語

綜上，新媒體時代下的思政教育不可磨滅地印上了時代的烙印，隨著用戶量的不斷擴張，實現了“人人皆可進行信息表達的社會化分享與傳播的技術民主，社會議程與社會話語的表達權也進入人人皆可為之的泛眾化時代”。傳統教育方式的話語正逐步弱化，大學生的生活、交往、評論空間已經轉向了新媒體，這決定了新媒體成為思政教育新的陣地。創新新媒體時代的思政話語范式，需要教育者從教師獨攬向師生平等轉變，由學術世界向生活課堂轉變，由教師獨白向師生對話轉變，由個人對話向網絡應用轉變，最終實現思政教育話語雅俗共賞，提高思政教育的實效性和有效性。