計算機信息技術翻轉課堂教學研究

薛繼昌 黑龍江民族職業(yè)學院

1 翻轉課堂簡介

1.1 翻轉課堂的理解：

所謂翻轉課堂，就是將課內外教學的時間和學習方式進行翻轉，或者說交換。學生在課下進行相關知識的學習，而在課堂教學過程中，學生已經通過視頻學習，知識更新的方式獲得了基礎知識。課堂中會更有針對性的針對理解不透徹的知識點進行學習；針對實際應用操作，來印證自身學習的成果。教師的任務是與學生建立更多的溝通渠道，去了解學生的學習情況，給出指導性的意見。而不是以“講授”為主。如果這種課外翻轉學習的模式，獲得初步成效，那么教師可以讓學生更加自主的安排學習的時間和進程，學習變得更加自由化，學生主體地位更加明確，參與積極性更強。學習的對象主要以視頻、微視頻為主。

1.2 翻轉課堂的特色與優(yōu)勢：

第一點，翻轉課堂的學習視頻時間相對較短，說明的問題與知識點針對性強:學習視頻一般都以幾分鐘或者十幾分鐘為適宜，這類視頻便于學生集中精力，短時間進行學習。同樣由于時間短，也讓視頻針對的問題更加專一，通常是針對一個或者兩個問題進行說明。第二點，回放方便，在學習中沒有觀察到的，沒有聽懂的信息，可以簡單回放，找到相應信息點，快速學習與復習。第三點，學習生活化。視頻的講解者，不一定是處于教室當中。可以根據(jù)學習內容，身處不同環(huán)境。例如計算機信息處理課程，教授者就可以在一臺計算機前，或者在軟件工作室、辦公室當中。讓學習回歸生活，使學習者產生親近感。第四點翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。第五點，利于個性化學習:每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則

2 翻轉課堂的實現(xiàn)方式：

翻轉課堂的實現(xiàn)方式也并不唯一，它其中常常使用混合教學的方式。這里以遠程開放網絡教學模式和小規(guī)模限制模式結合的方式進行實現(xiàn)。遠程開放教學，針對的用戶群廣。提供大量的網絡課程視頻，當你需要不同的學習的時候，可以選擇不同的視頻以及不同的學習目標，早期并沒有對應的學歷與學位，而是為了讓學習者學到相關知識與能力為目的。在網絡課程中學習并且與講授者交流。這是一種不錯的翻轉模式，但是也存在著弊端。這種模式需要進行長期的系統(tǒng)的學習，而翻轉模式，主要的學習時間和學習內容又由學習者自己來進行選擇。很多學習者難以嚴格的遵守制定的學習計劃。會半途放棄學習目標。而另一種小規(guī)模限制性的學習，更加側重于學生的學習。由教師提前布置簡單的學習任務和學習目標，同時也通過課堂學習來幫助學生解惑，指導學生操作。視頻的長度也相對較短。兩種模式進行配合，即發(fā)揮教師的指導作用，讓學生自主進行學習，又提供較為系統(tǒng)的學習課程視頻資料，雙管齊下，多措并舉，實現(xiàn)翻轉課堂教學目標，提升學生學習效率，增強實踐能力。

3 計算機信息處理翻轉課堂的優(yōu)勢：

3.1 計算機信息處理課程含有大量辦公軟件的操作內容，通過翻轉課堂，讓學生課下了解知識點，通過視頻演示，熟悉操作流程。在課堂中就能更高的與教師互動，帶著問題學習，針對性強，將課堂重點放在實踐練習當中。

3.2 教學評價更為多元化，評價標準更多:在翻轉課堂中，任務的布置在課堂中進行考查，了解學生完成情況，作為評價標準之一；課堂實踐，參與程度作為參考標準之一；最后，通過考核來進行評價。多種評價標準綜合，評價更加準確。

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