地方高校應用型會計學本科專業人才培養的改革與實踐
——以攀枝花學院為例

陳 容

近幾年，在我國高等教育獲得迅猛發展的背景下，地方高校在區域經濟發展中的貢獻日益增強，逐漸成為高等教育為地方服務的主力軍。攀枝花學院會計學專業依托“四川省會計學專業綜合改革”項目，對會計應用型本科人才培養過程中出現的問題進行深入探索，結合攀枝花區域特征，構建出適合地方高校辦學規律、適應區域經濟發展的會計應用型本科人才培養模式。對于培養學生的創新創業能力、提高教師的教學水平、提高本科教學質量、實現應用型人才的培養目標具有重要的意義。

一、開展應用型人才培養模式研究

2011年以來，攀枝花學院會計學專業以“四川省會計專業綜合改革”項目為依托，走訪省內外地方性本科院校，了解會計學專業現狀；深入企業調查用人單位對會計學專業人才的能力要求，以“育人為本，應用為先”為理念，構建了“三維一體”的立體化應用型人才培養模式，即：培養規格上，融“知識、能力、素質”為一體；人才培養內容上，融“通用能力、專業能力、創新創業能力”為一體；人才培養途徑上，融“理論教學、實踐教學、第二課堂”為一體。

1.建立了人才培養目標評價與修訂的動態機制

會計學專業人才培養以知識、能力、素質為主線，以應用為導向，以企業需求為根本。為使培養目標能滿足社會和企業不斷變化的需求，建立了每年一次的人才培養目標合理性評價制度和達成度評價制度，并在此基礎上以兩年為周期對人才培養目標進行修訂。

人才培養目標合理性評價分為校內評價和校外評價，評價內容包括培養目標是否明確、是否體現專業培養人才對社會的覆蓋面、專業知識掌握程度、能力素質達成要求等。培養目標達成度評價采用校內校外結合的方式，通過課程教學情況、學生畢業率、授位率、就業率、用人單位調查、畢業生調查反饋等維度對培養目標是否達成進行評價。

2.聯合用人單位共同研究制定人才培養方案

為使應用型人才培養更貼近區域經濟社會發展要求，聘請會計、財務等領域的專家及企業高級管理人員，參與人才培養方案的研究和修訂，確定人才培養目標及規格。人才培養方案從知識、能力、素質三個方面提出了專業培養要求，體現以“育人為本，應用為先”的人才培養理念。知識要求包括通用基礎理論知識、學科與專業基礎知識、專業知識；能力要求包括通用能力、專業能力、創新創業能力；素質要求包括思想道德素質、人文素質、專業素質、身心素質。同時，設置體現“第二課堂活動”的素質拓展和體現校企合作的產教融合學分。

3.進行校企聯合培養人才的探索

與華西證券等單位開展戰略合作，實施了“3.5+0.5”人才培養方式，即學生在學校學習3年半，在合作企業實習半年。企業安排實習指導老師對學生實行面對面的指導，鍛煉了學生的實踐操作能力，提升了學生的職業素質，促進了企業和學生之間的相互了解，增加了學生的就業機會，也幫助企業尋找到合適的人才，實現了校企共贏。目前，本專業正積極探索“3+1”人才培養方式，增加學生在合作企業的實習時間，進一步加大校企合作的力度，以更好地實現“培養具有創新創業精神和較強職業能力的應用型高級會計人才”的培養目標。

二、優化會計學專業課程體系

根據學校的辦學定位及本專業的人才培養目標，對會計學專業課程設置進行優化，以專業核心課程建設為切入點，積極申報精品課程，強化特色課程教學內容、教學方法和手段建設，編寫具有應用型特色的教材。

1.優化“3+7”課程體系

根據應用型人才培養目標的要求，合理設置課程目標，實現課程結構和內容設置的模塊化，形成由通識教育、專業教育、創新創業三大平臺；由通識必修模塊、通識選修模塊、學科基礎模塊、專業核心模塊、實踐必修模塊、專業限選模塊、創新創業教育模塊七模塊組成的“3+7”課程體系。該體系注重學生綜合能力發展，在課程設置上更具有靈活性、包容性，多元化和合理性，滿足畢業生知識、能力和素質的要求。

2.加大專業核心課程建設力度

項目組重視課程建設，建立課程建設負責人制度，明確課程負責人的職責，選派教學經驗豐富的教授為專業核心課程負責人，做到課程建設有計劃、有監督、有考核。

（1）申報和建設精品課程

項目組積極組織申報精品課程，成功申報和建設《會計學基礎》和《中級財務會計》兩門精品課程,經過建設，形成由課件、試題庫、案例庫、教學指導書等組成的教輔資料，豐富了學生學習資源，提高了學生學習的積極性和主動性。

（2）強化特色課程建設

在教學實踐中，由課程負責人牽頭課程教學改革，形成了一批特色課程。《中級財務會計》在課程教學中，以財務報表為主線，構建教學內容，并建立案例庫，采用案例教學法。《審計學》通過案例學習和實賬模擬審計，使學生加深審計理論的理解，培養學生的審計技能。《成本會計》建立了體現時代需求的課程內容結構，采用多元化的教學方法和課程考評方式。《財務管理》引入發展性課堂教學模式，增加學生的立體思維能力，并廣泛應用案例教學。《高級財務會計》教學內容具有遞進性，教學方法具體多樣性，課程考試方式具有科學性。

（3）應用型特色教材建設效果明顯

針對應用型教材不能滿足教學需要的問題，項目組組織編寫或參編了《會計學基礎》、《會計電算化實務》、《會計學基礎模擬實驗》、《財務會計》等10部具有應用型教材，這些教材結構較為新穎、內容全面、重視學生實踐能力的培養，較好地滿足了教學的需要。

3.形成課程目標達成度評價機制

為了本專業制訂了每年一次的課程目標達成度評價機制。該評價以課程考核資料為評價依據，包括考試、測驗、大作業、實驗（實習）報告、平時表現、課堂提問與討論等，對課程（包括實踐教學在內的所有教學環節）達成課程要求的情況進行評價，課程達成度的評價結果為畢業要求達成度的計算提供評價支撐。

三、創新會計學專業實踐教學體系

項目組以培養學生實踐能力和創新創業能力為目標，開展“應用型人才培養模式實踐教學改革與創新研究”，構建由“兩個平臺、三項保障和四類模塊”組成的實踐教學體系。

1.建設“兩個平臺”

校內構建全面仿真實習平臺，建立由用友U8、金蝶ERP K/3系統、ERP沙盤、多媒體會計模擬實驗教學系統、多媒體稅務會計教學系統、銀行模擬實訓平臺、跨專業綜合實訓平臺等構成的“大會計實驗室網絡”。健全特色實驗教學項目，突出實驗室教學優勢。依托“大會計實驗室網絡”，開設上市公司財務與會計實驗、中小企業建賬與會計處理實驗、會計師事務所業務實驗、財務造假甄別實驗、內部控制實驗、稅務實驗等特色實驗。

校外與龍蟒集團、華西證券公司、四川瑞誠潤信會計師事務所、華光會計師事務所、攀枝花市商業銀行、中聯資產評估公司等多家單位簽訂合作協議，建立實習實訓基地，根據會計專業崗位的特殊性，分批分次安排學生到實習基地頂崗實習，由實習單位派專人進行記賬、納稅申報、審計等業務指導，強化學生實踐能力，實現畢業生與用人單位的“無縫”對接。

2.加強“三項保障”

(1)依托會計學教學團隊，著力“雙師雙能型”隊伍建設

項目組成功申報攀枝花學院會計學專業教學團隊，依托教學團隊，開展師資隊伍建設。采取送培、引進、到企業實踐等方式，提高教師的學歷、職稱和業務水平，滿足本專業實踐教學需要。同時從其他高校和企事業單位外聘教師指導實踐教學。重視青年教師的培養，選派一定的青年教師去企業參加社會實踐，給予一定的補貼，并進行一定的考核，以提高青年教師的實踐教學水平；鼓勵教師參加中國注冊會計師、中級會計技術資格等考試，取得相應資格，提高教師的實踐能力。

(2)運用現代信息技術，創新實踐教學方法和手段

為了提高實踐教學效果，課題組在傳統講授法和演示法的基礎上，對會計實踐教學方法進行了全面改革和創新，在教學中廣泛采用了案例教學法、情景教學法、項目教學法、解剖式教學法。進行了現代化教育教學技術應用的實踐與研究，利用藍墨云班課等移動教學APP，超星慕課等為學生提供學習平臺。

(3)構建多元化的實踐教學評價方法

實施建立了由教師、學生相互之間和企事業單位不同主體對學生實踐教學進行評價的評價體系，并構建了評價指標，科學評價學生學習效果。教師對學生實踐活動的評價，是實驗指導教師在對實踐教學活動的指導中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學生態度、專業基本技能、綜合能力等進行評價。學生對實踐活動的相互評價是在實驗或實習小組內，學生相互之間進行評價，包括學習態度、實踐能力和效果的評價。企事業單位對學生實踐活動的評價，是在校外實習中，企事業單位對學生實習態度、實際操作能力和綜合能力等的評價。在校內實驗中，評價主體包括教師（占70%）和學生（占30%）；在校外實習中，評價主體包括教師（占30%）、學生（占20%）和企事業單位（占50%）。項目組對各種評價主體的評價指標進一步細化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學評價體系使學生重視實踐過程的每一個環節，進一步提高了實踐教學質量。

3.構建“四模塊”實踐教學內容

實驗教學的課程歸類于四個模塊，分別為基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、創新創業模塊和跨專業綜合實訓模塊（見圖1）。實現了“五結合”，即理論與實踐相結合，知識與能力相結合，知識繼承與實踐創新相結合，校內與校外相結合，學校生活與社會實際相結合。

針對實踐教學內容相互脫節與重復現象，組織老師修訂教學大綱，從各門課程在實踐教學中的地位、作用及其相互關系入手，優化實驗項目；將老師的科研成果融會貫通于實踐教學中，更新教學內容，力爭將新知識、新理念、新技術充實到教學內容中；利用集體備課制度，精心設計教學環節，科學安排教學內容，保證教學內容的相互補充。

圖1：實踐教學課程體系

四、整合優質教學資源

以專業建設負責人為引擎，實現《會計學基礎》省級精品課程與《中級財務會計》精品資源共享課、會計學省級特色專業、會計學專業綜合改革、省級學術技術帶頭人后備人選、市級學術技術帶頭人、校級拔尖人才、教學帶頭人、教學團隊等優質教學資源的整合創新（1+8“1+8”教學資源體系）。依托項目建設形成的豐富教學資源，引導學生轉變學習觀念，進行自主學習和合作學習；通過在線課程、MOOC等的建設，推動新技術在教學上的應用，拓寬學生的學習渠道，提升學生自主學習能力，強化教師、學生、校友之間的聯系互動。發揮優秀人才在人才培養、課程建設、教學改革、專業發展等方面引領作用，促進專業辦學水平的提升，保障人才培養質量。