高職校專業課與創新教育融合的教學實踐研究
——以五年制高職眼視光技術專業為例

蔣樂雅

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213003）

當今世界是人才競爭的世界，創新型人才稀缺。國家“十三五”規劃提出“改革院校創新型人才培養模式，引導推動人才培養鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”。我校順應創新之大趨勢，將創新教育納入校五年規劃，積極探索一條適合我校專業特色的學生創新能力培養教育新模式。隨著我國眼視光技術專業逐步與國際接軌，近年來該技術領域發展尤為迅速，原有課程體系滯后的現象較為突出，作為眼視光技術的專業教師，我們深感專業課創新教育的重要性和迫切性。

1 創新型課堂模式的設計來源

我國傳統教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與 OBE（Outcomes-based Education）教學模式[1]的理念不謀而合，即教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。創新力必將成為學生適應行業變革和終身學習的源能力。創新教育應該成為一個體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個講座，應該是從教育理念開始的大轉變，必須把創新意識貫穿于人才培養的各個環節。

課堂教學是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內容進行拓展性講解，需要在課程的培養目標設置上，從社會對未來畢業生實際能力的需要出發，以創新能力為核心確立人才質量標準[2]。這就要求教師將專業課與創新教育相融合，亦可稱之為“創新型課堂”，這是開拓師生專業視角的教育模式，是引導學生思維創新的教育模式，是教會學生自主學習的教育模式，是師生共勉、教學相長的教育模式，也是充分討論和實踐的教學模式。

2 創新型課堂模式的基本特點

經我校教師團隊設計、研究、實踐，初步構建了“創新型課堂教學模式”，這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方法中，充分體現了“創新”的概念，以培養學生創新能力，激發學生創新思維，鼓勵學生動手創造為特點。具體見圖1。

圖1 創新型課堂教學模式

2.1 教學內容創新

創新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內容進行拓展。拓展內容的來源包括：網絡資源、學術論文、企業資源、自主收集數據、自主實驗研究等。但目前存在一些問題：（1）網絡資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學術論文質量亦參差不齊，有的觀點還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻，再綜合多方觀點，了解目前該領域的研究進展及研究方法，耗時耗力。（2）企業資源信息量大、實用性強，但可能涉及商業機密而難以獲取，若能達成校企合作，由名優企業提供資料或者將企業中的人才請到課堂上來，則可大大擴充理論和實踐教學資源。但是與名優企業的合作不是每一個學校都能輕易建立的。（3）自主收集數據和開展實驗研究對教師的科研能力有較高的要求，同時，由于實驗時間和樣本數量的限制，一般采用抽樣調查和實驗的方法，實驗的數據和結果難免存在片面性，所以將科研實驗帶入課堂應更注重實驗設計和實驗過程，對于實驗結果則應持有客觀的態度。

因此，創新型課堂注重的是知識新進展的介紹，而非刻意追求完整的知識結構；注重方法的傳授，而非內容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養，而非絕對的是或否。同時，創新型課堂的備課過程不同于傳統備課的“備教材、備學生、備方法”，而要增加“查資料、集數據、擬實驗”環節來拓展未知、展示自學的方式方法，引導學生自主思考、自我學習，從而提高主動學習的積極性。

2.2 教學理念創新

傳統課堂教學中教師總是以“知者”的身份主導課堂，為學生解惑、答疑。然而在創新型課堂中，教師是疑惑的發起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學生一起思考，共同實驗，相互協作，更注重求知的過程和對知識的運用，并嘗試對所獲數據的分析，力求在已有知識的基礎上進行再創新。實驗可以不成功但要分析總結，尋求突破；數據可以不完善，但要能從中分析出進一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現出不畏困難、不斷學習的精神。創新型課堂通過課堂教學激發學生的求知欲，引導學生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實驗室、文獻檢索等硬件設施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵學生參與到科研實驗中，努力將課堂教學延伸到課后，以實現師生對知識的不斷探索、不斷更新，實現教育的“創新”。

2.3 教學方法創新

在創新型課堂中，為成功激發學生的求知欲，對突破疑難知識點的教學方法需要精心設計、提前演練，教師對學生掌握的知識程度要心中有數方可設計出難易適度的實驗內容。一般來說，需要學生具備基本的科研知識，如市場文獻檢索、調研、現況調查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標（發病率、患病率等）、實驗操作技能等。具體分析如下：（1）文獻檢索：指導學生通過網絡或圖書館進行檢索，收集數據，如發病率，發生率、市場價格、品牌調研等，既可以作為課堂預習的內容，也可以作為課后復習。（2）市場調研：學生需要具備基本的調查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學團隊，以便科學、高效地指導學生進行調查研究。（3）科研實驗：可以由教師設計實驗，或教師將自己的科研項目帶入課堂，讓學生在課上現場實驗，也可以“教師引導—學生設計—方案修改—課上或課后演練”的模式進行。以五年制高職眼視光技術為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內容不完整，數據缺失較多，通過基本科研知識的運用，使課程內容充實，同時通過創新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設計其他眼部檢查實驗方案，實現了課堂的延伸（詳見圖2）。

2.4學生評價創新

圖2 VDT創新型課堂教學方法設計

由于受課堂時間的限制，實驗設計、調研設計、創新作品設計和實施環節可作為作業或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業融入學生評價標準中，可以提升學生創新的積極性，同時推動知識學習轉入應用階段。只有通過將所學的知識應用到實際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現知識的價值，有效地樹立學生的專業認同感、職業精神乃至社會責任感，從而實現“教學做合一”。

課后對全班38名同學開展了問卷調查，回收38份，有效率100%。調查結果顯示，有47.37%的學生對課堂中應用動畫印象深刻，說明教學手段的改進能吸引學生的注意力；同時有36.84%的學生對課堂中設計的實驗環節印象深刻，該環節是在以培養學生創新思維能力的前提下設計的，對于書本中未知的或知之不多的內容，通過實驗設計讓學生體驗“發現”的樂趣，參與科研全過程，培養學生的探索精神；另外有10.53%的學生對課程結尾時加入的“眼保健創新作品推介”感興趣，5.26%的學生對課前做的眼健康調研印象深刻。可見，經過課程的引導，學生對創新的興趣明顯提升。

3 教學反思

自我學習、自我修養對于教師來說不但是工作之必需，也是培養高尚師德之必需。“教人者，必先教己。”教師素養的高低在很大程度上決定了學生的素養水平，所以教師的成長是教育質量提升的關鍵。因為創新型課堂將很有可能運用到相關的科研知識，這些調研、統計、分析的基礎知識以往并不被重視，因此有些教師自身也缺乏相關知識和技能，這極大地制約了學生的學習和發展，導致學生普遍缺乏創新的基本理論知識。創新型課程還需要更多實踐與積累，需要更多教師的加入，比如在集體備課中集思廣益開發創新型課程，邊教學、邊思考、邊改革。另外，一些學校對黨和國家關于教育教學改革的政策方針理解不深入，落實不到位，對教學方法的創新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施[3]。創新型課堂的備課過程復雜，教學工作量大，難以量化，需要學校從教學管理層面為教師的教學改革提供保障。

總之，專業教師是學生的啟蒙者、引路人，只有專業教師更好地掌握了創新教育的理論和方法，將專業的前沿知識、創新成果和發展方向等自覺融入專業知識的教學中，實現創新教育與專業教育融合，才能使創新教育落到實處[4]。