厚德多元 揚長發展

曹峰　陳雪瑩

揚長教育是以注重個體差異，開發學生潛能，培養學生特長為特征的教育。它主張以個體的長處為核心，有別于“補短”教育，它通過“以長促長，以長促全”的策略培養人。揚長教育符合《國家中長期教育和改革規劃綱要（2010-2020年）》提出的“為每個學生提供適合的教育”的要求，回應了現代社會對人才多元化的需求。

佛山市順德區容山中學是一所具有悠久歷史和豐厚文化底蘊的國家級示范性普通高中。其前身是容山書院，始建于1808年，是佛山市歷史最悠久的學校。學校在近210周年的辦學歷史中沉淀出了“厚德多元”的書院文化精神，為揚長教育的發展提供豐厚的歷史文化資源。目前，學校已初步構建起了揚長教育體系并取得了豐碩的成果。

一、實施揚長教育的理論依據

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，包括語言智力、數理智力、空間關系智力、節奏智力、運動智力、人機交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力等。各種智力的水平和組合是存在差異的，導致每個人都存在自己的強項和弱項。正如德國哲學家萊布尼茨所言：“世上沒有兩片完全相同的葉子。”我們也找不到兩個完全相同的學生，每個學生都是獨特的、差異化的存在。多元智能理論給教育的啟示就是：教育應該面向全體學生，對不同的智力類型給予同等注意力。這與中國古代有教無類和因材施教的教育思想是相同的，本質上都是要求面向全體學生，依據教育對象的特點采取個性化的教育教學方式。

有別于傳統的“補短”教育，揚長教育在注重學生個性化和差異化的同時，更加關注和發展學生的特長和優勢，滿足學生的自我實現、自我發展和獲得成功的需要，從而激發學生的動力，塑造出積極向上的人格。

二、實施揚長教育的保障平臺

1. 大力發展學生社團活動，為學生的特長發展提供豐富的平臺。學生社團活動是揚長教育的主要抓手和主陣地，學生在社團活動中發現特長、發展特長、展示特長。目前，學校有語言類、藝術類、創新類、制作類等各種類型的學生社團近30個，每個社團組織機構健全，有專門的指導老師和活動場地，每周有專門的活動時間，每個學期有專門的社團活動展示月。

豐富多彩的社團活動為學生揚長發展提供了多元平臺，眾多學生通過社團活動找到了自信，獲得了成功體驗。學校版畫社有14人次獲得國家一等獎和二等獎；創新社有10人次獲得國家級發明金獎和銅獎；模擬聯合國社有8人次獲得省級獎項；天文社有16人次獲得省級獎項。

2. 大力推進校本課程建設，保障學生特長發展的科學性和系統性。課程是教育理念的實施載體，揚長教育理念需要通過開放多元的揚長教育課程體系來實施。學校的校本課程有兩大特點。一是校本課程建設與社團建設緊密結合，推動校本課程實施社團化，社團活動課程化建設。這樣能保證校本課程緊貼學生的興趣特長，得到真正落實，也保障了社團活動正規化，提高了社團活動的層次性，保障了學生特長發展的系統性和科學性。二是德育活動主題化、系列化和課程化。德育活動課程化有利于提高德育工作的規劃性和科學性，提高學校德育的層次。

學校校本課程建設成果豐碩。2017年5月，學校版畫、天文、書法、游學、文學創作等校本課程參加了廣東省和順德區特色課程評比活動。其中天文課程獲得一等獎、版畫課程獲得二等獎、書法、游學和文學創作課程獲得三等獎。其中天文、版畫兩項校本課程還被推薦到省參加評比。2017年學校有3項教育部十二五規劃課題子課題國學校本研究項目結題。2017年9月，學校天文校本課程還獲得順德區教育教學成果一等獎，并代表順德區參加廣東省教育教學成果獎的評比活動。

3. 大力推進課堂教學改革，保障揚長教育理念實施的徹底性。揚長教育理念下的課堂教學立足于開發每一個學生的優勢潛能，促進每一個學生的充分發展。前蘇聯著名教學論專家達尼洛夫認為， 教學要求與學生學習可能性之間的矛盾是教學過程的動力，當兩者之間的矛盾統一性被破壞時， 教學過程就不能有效展開， 各種類型的學業不良就會發生。揚長教育課堂改革的主要目標就是解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾，力圖找到一種讓全體學生都能在各自原有基礎上異步發展、在自己優勢領域揚長發展的機制。

學校在推進課堂教學改革的過程中，提煉出了自主學習——互動對話——目標定向——分類指導——揚長發展的揚長教育課堂教學的基本模式。學生通過自主學習對學習內容有了初步感知，在生生對話和師生對話的過程中明確各自的最近發展區，教師針對不同的學生采用與之相適應的教法，指導學生采用適合自身的學法，最終使得每個學生在各自原有的基礎上以及各自自身的優勢領域都得到發展。

在當前學校教育體制下，揚長教育只有真正進入課堂，成了每一位老師遵循的教育理念，揚長教育理念在一所學校才能算是真正落地生根。

4. 努力構建開放多元的評價體系，保障揚長教育的持續性。評價是行動的指揮棒，只有構建與之相適應的教育評價體系，揚長教育才能保持持續性。現代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明， 而是為了促進”。向著人文關懷的方向發展，關注學生的個別差異， 注重學生興趣能力的差異， 實行區別化的課程與教學， 是當前國際課程評價改革的主流趨勢。我國《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》明確要求：“評價不僅要關注學生的學業成績， 而且要發現和發展學生多方面的潛能， 了解學生發展中的需求， 幫助學生認識自我， 建立自信。發揮評價的教育功能， 促進學生在原有水平上的發展。”

學校揚長教育的評價體系與當前國際國內的教育評價改革的趨勢是一致的。它以促進發展為目標，強調評價的開放多元，即評價主體多元，包括自我、同伴、教師、家長；評價標準多元，包括相對標準、絕對標準和個體內差標準；評價內容多元，包括學業成績、綜合素養、個性特長等。

三、實施揚長教育的支持系統

揚長教育是個系統工程，需要現代化的學校管理作為支撐，其對教育資源的配置要求遠遠高于傳統的無差別化的教育。

1. 揚長教育需要學校能提供充分的后勤資源保障。要盡可能照顧每一個學生的差異，發展每一個學生的潛能，需要學校能夠提供豐富的后勤資源。以社團活動為例，社團活動要走向常規化、正規化，需要具備固定活動場所、必要的設備和活動經費。學校的教育資源畢竟有限，要盡可能為學生揚長發展提供更多的優質資源，學校還要具有敏銳的資源利用意識和超強的資源整合能力，積極引入外部資源。以學校的社團發展為例：手作社每周都邀請本土民間藝人到校指導；水鄉畫社則邀請了本地水鄉畫家擔任指導老師；天文社與本地生產天文器材的企業合作，免費使用其天文器材；創新社與本地制造業合作，大大方便了創意的實物化和產品化。

2. 揚長教育需要優質的師資隊伍支持。要想學生揚長，教師必有所長。揚長教育需要一支風格各異、專業扎實、教有所長的教師隊伍支撐。以學校的社團活動為例，學校為每一個社團配備了指導老師，指導老師必須在這一領域有特長，才能對社團學生起到指導引領作用。學校重視教師的揚長發展，鼓勵教師在扎實的專業基本功基礎上發展出自身的比較優勢。目前，學校對教師采用分類發展的策略，將教師群體分成教學型、科研型、輔導社團活動和學科競賽型，每一個教師根據自身的特點選擇發展方向，學校對不同的教師提供針對性的培訓，讓教師在自身擅長的領域揚長發展。

四、結語

盡管社會對人才的需求日益多元化，但受制于選拔制度，當前學校教育依然以求同文化占主導地位。揚長教育致力于面向全體學生，促進了學生個性化揚長發展，豐富了學生的成才渠道，改善了教育生態，是落實素質教育的有益嘗試。

責任編輯 魏家堅