淺析中職VB教學(xué)中案例的選取策略

張良環(huán)

在當(dāng)前深化職業(yè)教育教學(xué)改革的大背景下，案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的以教師為中心，粗暴進行“填鴨式”知識灌輸傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)側(cè)重強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的充分參與和主體地位的實現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結(jié)、反思典型案例，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。VB作為中職學(xué)校計算機專業(yè)的必修課，因其操作性、實踐性、應(yīng)用性、直觀性強（編程時采用圖形用戶界面開發(fā)環(huán)境），更適宜采用案例教學(xué)法。在案例教學(xué)中，教師需要有一個案例的準備和積累過程。如果說案例分析是個知識的解壓過程，那么案例的準備則是知識壓縮過程。雖然目前中職VB教材提供了一定數(shù)量的案例，然而在實際操作中卻未必夠用、實用，這就要求教師動手選取或編寫案例。案例的選編工作是整個案例教學(xué)過程的序曲，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例的選取或編寫要遵循一定的規(guī)律和原則，筆者在多年的教學(xué)過程中，努力嘗試動手選取和撰寫案例，下面談?wù)勗谶@方面工作的策略。

一、要注重案例的趣味性

俗話說“興趣是最好的老師”。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極，教學(xué)中所選取的案例如能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生求知欲和渴求，從而提高對學(xué)習(xí)的積極性，積極主動地投入到課堂的新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主動者，成為課堂的主人。例如，在講解VB中的圖形控件與時鐘控件時，筆者引入了打靶游戲的案例，運行界面如圖1所示，這個案例一呈現(xiàn)立即引起了學(xué)生極大的興趣，大家積極進行討論，連平時上課不怎么聽講的學(xué)生都參與進來了，在學(xué)生強烈好奇心的驅(qū)使下，教師很輕松地就引入了今天所要講授的知識點，學(xué)生也懷著極大的熱情參與教師的課堂教學(xué)。

二、要注重案例的針對性

1. 案例對知識點的針對性

教學(xué)內(nèi)容在每堂課的教學(xué)當(dāng)中，所選用的案例要操作簡單，結(jié)構(gòu)明了，案例所涵蓋的知識點要有針對性，知識點要把有相關(guān)性的才結(jié)合起來一起教授，不要選用有一大堆新知識的案例，這樣對于學(xué)生而言，不易掌握和理解。例如在教授VB三大控件：文本框、標簽和命令按鈕時，選用的案例就要針對性的集中在這三個控件當(dāng)中，不要再引入其他新的內(nèi)容。筆者就設(shè)計了計算圓周長和面積、球體積的案例進行新知識的教授，如圖2所示，通過一個簡單明了，操作簡便的案例把用到的三個控件很好地應(yīng)用，學(xué)生也易接受和理解。

2. 案例對教學(xué)對象的針對性

中職學(xué)生普遍文化知識水平較差，對語言程序設(shè)計課程具有畏難、畏學(xué)的情緒，這就要求教師在案例的選取時，要充分地考慮教學(xué)對象即學(xué)生的接受能力。盡可能地選取學(xué)生喜聞樂見，適合學(xué)生生理、心理特征的案例。不能不切實際地追求案例的深度和廣度。如在分析循環(huán)結(jié)構(gòu)的運行過程時，選取簡單的累加案例，是非常適合學(xué)生的認知水平的。再如，在介紹IF選擇結(jié)構(gòu)時，大部分的中職VB教材中都采用判斷二元一次方程是否有解的這一實例。但中職生大部分都非常怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)字基礎(chǔ)也比較差，用這樣的例子既枯燥學(xué)生又不感興趣，針對這一情況，筆者多年來都是將這一知識點融入到模擬江蘇衛(wèi)視“一站到底”制作如圖3所示的答題系統(tǒng)這一案例中來。這一教學(xué)案例《我也能戰(zhàn)出<一站到底>》也因為學(xué)生的“樂學(xué)”效果明顯而在全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課比賽時榮獲一等獎。

三、要注重案例的恰當(dāng)遷移

案例的遷移，是指在教學(xué)過程中，在原有案例的基礎(chǔ)上逐步改變或增加一些條件，就可以過渡到新的案例，從而把應(yīng)用進一步引申到其他問題上，以此提高學(xué)生舉一反三的能力，同時也提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

筆者在講述VB中的計時器控件前，首先由圖4這個簡單案例引出了計時器控件，方法是先向?qū)W生展示這個案例程序的功能——“單擊命令按鈕時，文字就從左往右移動一段距離”。學(xué)生根據(jù)已有知識，很快知道如何實現(xiàn)這一案例程序；然后提出一個新的問題：“這樣操作太機械化，能不能不需要人為干預(yù)而讓文字自行移動呢？”，在這一問題的引導(dǎo)下，向?qū)W生講授了計時器控件的相關(guān)屬性和事件等新知識后，學(xué)生很快就解決了新問題，寫出了如下程序代碼：

Private Sub Timer1_Timer（ ）

Label1.Left=Label1.Left+200

End Sub

針對上述案例代碼可以不斷改變條件，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：

（1）當(dāng)文字移動到窗體右邊界后便消失，如何讓它從窗體的左邊界重新出現(xiàn)？

（2）如果要讓文字從右向左水平移動，應(yīng)如何修改程序？

（3）如果要讓文字從上往下沿垂直方向移動，應(yīng)如何修改程序？

（4）如果要讓文字沿指定的路線移動，應(yīng)如何修改程序？

（5）如果要手動控制文字是否繼續(xù)移動，應(yīng)如何修改程序（展示計時器的Enabled屬性作用）？

（6）如果要控制文字移動的速度，應(yīng)如何修改程序（引入滾動條控件的知識）？

通過案例的恰當(dāng)遷移，可以產(chǎn)生一個接一個的新問題，用這些新問題牽引著學(xué)生的思維，讓他們不停地跟著教學(xué)內(nèi)容思考，而不是一味被動地接受教師知識的灌輸；案例的恰當(dāng)遷移，使得新案例產(chǎn)生于舊案例，舊案例引出新案例，舊案例和新案例之間平穩(wěn)過渡，可以讓學(xué)生對知識點理解得更加透徹，在教師一步一步地引導(dǎo)下做到融會貫通。

而要使案例具有良好的遷移性，教師必須抓住VB各個知識點之間的聯(lián)系，整體地系統(tǒng)地研究教學(xué)內(nèi)容，將各個知識點的關(guān)聯(lián)變成各種問題，根據(jù)問題的難度來巧妙地設(shè)計案例。

四、要注重案例的層次性

由于中職學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，學(xué)生對知識的接受能力也有所區(qū)別。為了讓更多的學(xué)生在課堂上有收獲，有成就感，保持對知識的渴求，在案例選用時要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。既要保證大多數(shù)學(xué)生能完成基本的教學(xué)任務(wù)，掌握課程標準所要求的知識和技能目標，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，又要能給少數(shù)尖子生提供提升的空間、創(chuàng)新的余地，讓他們獲得探索知識的樂趣。筆者為此把案例分成簡單案例和復(fù)雜案例，簡單案例能使所有的學(xué)生有收獲，體驗到收獲的喜悅和成就感，復(fù)雜案例更能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和進取精神。例如在制作如圖5所示的“用戶登錄”界面時，筆者分三個層次設(shè)計了不同的教學(xué)目標：一是完成對用戶名和密碼的驗證，順利登錄；二是增加限時功能；三是限制每個用戶輸入錯誤密碼的次數(shù)不超過三次。其中，第一目標是面向所有學(xué)生的，第二、三個目標是針對部分學(xué)有余力的學(xué)生的。

五、要注重案例的綜合性

如果在VB的教學(xué)過程中，我們選用的案例過多，過于零碎，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這門課程后僅會孤立地做一些簡單的小程序，不能綜合運用所學(xué)的VB知識來開發(fā)一個功能相對完整的應(yīng)用系統(tǒng)。在設(shè)計VB教學(xué)案例時，最好能精選3～5個綜合性案例，或僅選用1個規(guī)模較大的綜合性案例（可簡稱為大案例）來覆蓋或貫穿全部的課程教學(xué)內(nèi)容。

具體教學(xué)時以貫穿整個學(xué)期的綜合性案例為中心，以此案例引導(dǎo)學(xué)生進入知識點的學(xué)習(xí)，在舊知識的基礎(chǔ)上運用新知識，逐步將案例完善。隨著案例的完善，學(xué)習(xí)的新知識點也融入案例，這樣逐步擴張地完成一個綜合性案例項目的教學(xué)與開發(fā)。這些綜合性案例將VB知識點有機地結(jié)合在一起，便于學(xué)生對VB知識結(jié)構(gòu)的整體認識，同時學(xué)生對軟件的開發(fā)也能初步形成一個整體性概念。

采用綜合性案例進行教學(xué)，可以選擇從第一堂課開始，也可選擇在一個學(xué)期的最后一個月進行，筆者采用的是后一種。在講授完VB的基本知識后，筆者會引入一個綜合性案例“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”，這個案例基本上覆蓋了VB課程教學(xué)要求學(xué)生掌握的主要知識點。對這個綜合性案例的講授遵循了軟件項目開發(fā)的一般步驟，從需求分析開始，過渡到功能分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)模塊的設(shè)計、數(shù)據(jù)存儲的設(shè)計、輸入輸出界面的設(shè)計，到最后完成代碼的編制、調(diào)試、運行等一系列過程。為了讓學(xué)生充分體會到用文件和數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)的區(qū)別，我們分別用這兩種數(shù)據(jù)管理方式實現(xiàn)了系統(tǒng)，通過這種處理更讓學(xué)生有機會深刻地感受到用數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。

責(zé)任編輯 邱 麗