如何塑造活力課堂

吳文杏

如何使學生在課堂上“活”起來呢？相信我們做老師的都對學生說過這樣一句話：“下課一條‘龍，上課一條‘蟲。”對于學生來說，測驗考試壓力太大，做作業太累。如何把壓力轉化為動力，讓學生不再“怕學”，而“想學”“樂學”呢？我認為，學生的主觀能動性很重要，因此，我們可以從以下幾個方面來著手。

一、責任心奠基

教師要教學生把學習當成自己的責任，明確學習的動機。學習是為自己、為父母、為感恩、為理想、為前途……這既是壓力，也是動力。教師可以在平常的學習生活中找準機會不時地灌輸學生“學習主要還是得看自己”“學到的知識就是自己的寶貴財富”等這樣的思想觀念，但也不要天天說，免得學生厭煩，從而適得其反。我們可以在學校某一次活動動員時，或者在某一次班會總結時，對學生進行相關教育。

二、目標力引領

學生是學習的主體，而只有學生的主體地位得到充分體現的課堂才被稱為活力課堂。“以生為本”說來容易，做來卻難。首先要尊重學生間的差異，我們如果以同一標準要求學生，那么必然有學生根本達不到要求，久而久之這些學生的落差感也就越來越大，學習的欲望逐漸減退。學生學習的欲望沒有了，又談何活力課堂呢？所以，“讓學生做最好的自己”才是活力課堂最應追求的根本目標。

我班學生陳某一向以來成績總是在及格線上起伏波動，但他的學習態度還是可以的。到五年級的時候，可能是因為到了叛逆期，也可能是因為長期失敗，他完全喪失了學習的動力。為了幫助他重拾學習的興趣，我在談話中多次鼓勵他：“咱們不與其他人比，就與自己比，做到‘今天比昨天進步，明天比今天進步。咱們只做最好的自己，做最棒的自己。”我還有意識地幫助他制定目標。第一單元測試他考了40多分，于是我便約定第二單元測試的目標是50分；第二單元測試他考了52分，那一次的單元測驗全班我就表揚了他一個人；第三單元測試的目標是60分，他剛好達到；第四單元測試目標是60分以上，他考到了69分，還一舉脫離了全班最后五名的行列。隨著成績的不斷進步，他課堂上注意力集中了，還積極舉手回答問題了。期末考試我們約定目標分數是70分，比第四單元進步一分，雖然最后他只取得了62.5分的成績，但我還是表揚了他，獎勵了他，不沖別的，就沖他期末復習的認真。

目標的力量是巨大的，制定適合自己的、能達到的目標才能給人以力量，不能達到的目標只會使人灰心，喪失斗志。

三、成就感提升

一節課中，讀明白了一篇文章，聽明白了一點知識，想明白了一個道理，答明白了一個問題，做明白了一道練習，都可以看成是自己取得的成功，這樣就很容易體會到成就感。之后，再逐漸增加學習目標的難度，逐步提高成就感的高度。自信來自于成功，多一份成就感就多一分自信心。于課堂上來講，教師如何使學生都擁有成就感，以提升學習的自信和興趣，從而達成活力課堂的目的呢？教師應教會學生學習的方法并運用于平常的學習中，讓他體驗學習的成功。學習的“學”不是學課本，而是學方法，學生一旦學會了學習的方法那么四十分鐘的課堂效率也就必然提高了。而方法的掌握也就意味著學習的成功，反過來，成功的體驗將誘使學生不斷深入自主學習。所以，教師要注重學法的指導，提升學生的學習興趣，增強課堂的活力。

學生是一個個鮮活的個體，只有學生“活”了，課堂才會“活”。另外，除關注學生這一主體外，也不能忽視教師這一重要角色。所謂教師主導，“導”就是導趣、導向、導思、導法。以興趣激情，以質疑引導，以情境催化，以換位促進，以問題解決深入。教師的教學設計必須在深入教材的基礎上準確地抓住教學要點，通過創設情境、運用多媒體、小組合作等多種方式來激發學生的興趣，點燃學生學習的熱情，激活學生的思維，調動學生的想象，讓學生在課堂上“活”起來。另外，教師還應提升自己的個人魅力。多讀書，讓自己成為一處寶藏，以供學生慢慢地去挖掘；愛學生，平等地對待每一個學生，把寬容、賞識、期望、善于鼓勵作為教育生涯的行為標尺，你將收獲更多的學生“粉絲”。一節有活力的課堂，就是一節充滿魅力的課堂。

責任編輯 錢昭君