初中英語“分層走班”式教學模式的實踐探索

費芳

【摘 要】我國的學校教育采取的是大班教學的形式，教師在教學的過程中采取的是統(tǒng)一教學的方式，但是每個學生的學習能力、對知識掌握的情況、興趣愛好等都存在著明顯的差異，這就使得學校的教育不能促進全體學生的發(fā)展。“分層走班”式教學重視的是全體學生的進步和發(fā)展，初中英語采用這種差異化的教學模式，不但可以根據(jù)學生學習的特點因材施教，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，進而促進初中英語教學的發(fā)展。本篇文章主要對初中英語“分層走班”式教學模式進行分析和探討，希望可以對初中英語教學起到參考的價值。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層走班；教學模式；實踐

引言

初中每個班級的學生人數(shù)都比較多，教師如果還是沿襲傳統(tǒng)的一鍋端的教學理念和教學模式，勢必會導致一部分學生不能跟上教學的進程，這樣教學的實際效果會大打折扣，也不利于全體學生的進步和發(fā)展。由于每個學生的學習能力和興趣不同，導致了初中學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況也存在著較大的差距，這就要求教師要積極的創(chuàng)新和探索，尋求一種有效的手段讓全體學生能夠進步，“分層走班”式教學模式符合現(xiàn)階段初中英語教學的要求，采用這種教學模式可以滿足不同層次學生學習的需求，在初中英語教學中推行一定會取得良好的教學效果。

一、初中英語“分層走班”式教學模式的概述

通常情況下，我們將分層教學分為兩大類：一種是以班級為單位的分層教學，也就是對班級內(nèi)的所有學生通過學習能力、英語知識的掌握情況、對英語課的興趣等方面的評估和考核，把學生分為不同的層次，比如：可以分為基礎(chǔ)組、能力組和提高組，然后在英語教學的過程中對不同層次的學生設(shè)立不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學的方法，在教學的過程中對各個層次的學生因材施教，這樣就能促進全體學生的進步；另外一種不是按照傳統(tǒng)的以班級分層的方式，而是分層的范圍更加廣泛，在分層的時候脫離了班級的束縛，而是將全體學生拉入到分層的體系中，根據(jù)每個學生的個性特點和學習的實際情況，將他們劃分為不同的班級，這樣學生就可以根據(jù)自身的情況，自主選擇班級，實行“分層走班”學習模式。

二、初中英語“分層走班”式教學模式的實踐

1.對學生進行分層

初中英語“分層走班”式教學模式的實踐最重要的工作是要對學生進行分層，教師要通過進行難易適中的英語摸底考試，對學生的英語學習水平進行全面科學的評估，這樣就可以了解到學生的英語基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力等。與家長進行深入的交流和溝通，讓家長能夠認識到“分層走班”教學模式的好處，這樣家長就不會對學生進行分層提出異議。然后就是要對全體學生進行分層，一般都是把學生分為三個層次：將對英語知識的接受能力強、英語成績優(yōu)異、英語基礎(chǔ)好的學生統(tǒng)一劃分在A層；還有一些學生的成績不高不低，學習能力也處于中等的學生統(tǒng)一放到B層；剩下的就是一些學習自覺性差、接受知識的能力不高、基礎(chǔ)不好的學生全部劃分到C層。在完成了這些工作之后，為了能夠有針對性地對各個層次的學生開展教學，就需要把C層的學生統(tǒng)一安排在一個班級開展教學活動，我們通常把這個班級稱之為基礎(chǔ)班，B層的學生統(tǒng)一安排在一個班級，稱為提高班。A層學生則成為能力班。

2.分層備課

在對學生分層以后，教師對每個層次學生的情況已經(jīng)有了充分的了解，在備教案的時候就要采取分層的方式，對于三個層次學生也要設(shè)立不同的教學任務和目標。教師要結(jié)合教學目標的要求來設(shè)計教學的內(nèi)容，選擇合適的教學方法，這樣就能實現(xiàn)同課異構(gòu)，使不同層次學生對英語教學的接受能力都會增強。比如：能力班的教學要適當增加教學的難度，可以選擇一些有利于促進學生英語能力提升的教學內(nèi)容，提高班的學生要適當降低難度，基礎(chǔ)班的學生要通過興趣的培養(yǎng)，讓學生喜歡上英語，然后從基礎(chǔ)知識教學開始。

3.分層教學

在教學的過程中，不同層次學生的教學內(nèi)容也不相同。能力班的學生要采取高密度的教學方式，因為他們的基本功扎實，學習能力強，對知識的消化和理解的速度快，教師可以要求學生先預習，這些學生的自學能力比較強，通過預習就可以掌握一部分的知識，那么在課堂教學的時候教師的重點就放在了疑難問題的解決上，在完成了教學任務之后可以適當?shù)匮由煺n堂內(nèi)容，不但可以拓展學生的視野，還有利于提高他們的英語學習能力。針對提高班的學生，教師要加強基礎(chǔ)知識教學，爭取通過課堂訓練使學生的英語基本功更加扎實，要重視對學生學習方法的傳授，這樣時間長了，提高班的學生就會邁入能力班。教師在進行基礎(chǔ)班教學的時候，教學內(nèi)容要本著簡單的原則，要保證學生能夠聽懂，愿意學習英語知識，也多鼓勵學生。

4.分層輔導

初中英語教學需要通過習題訓練的方法測試學生對知識的掌握情況，對于提高班和基礎(chǔ)班學生的訓練，教師要認真進行分析，然后有針對性地對學生進行輔導，在對基礎(chǔ)班學生進行課堂訓練測試的時候，需要把握好習題的難度。能力班學生的輔導主要采取的是引導的方式，習題的難度相對要高一些，最好能讓學生自己去探究。另外，教師的精力有限，不可能顧及到每個基礎(chǔ)班的學生，那么就可以讓能力班的學生去輔導基礎(chǔ)班的學生，以此能夠促進全體學生的進步。

三、結(jié)束語

總而言之，初中英語教學采用“分層走班”式的教學模式為英語教學注入了新的活力，是一次大膽的改革嘗試。實行“分層走班”教學的前提是認同學生的差異，然后對學生的各種能力進行評估，保證分層的科學性。此外，通過分層備課、分層教學、分層輔導等方式，縮小學生之間的差距，進而促進全體學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王云.初中英語“分層走班”式教學模式的實踐探索[J].山海經(jīng)，2016（4）

[2]翟春光.初中英語分層走班教學模式探索[J].新課程研究（下旬刊），2015（1）：27-28

[3]吳占麗.對初中英語“走班制”分層教學模式的實踐探索[J].中華少年，2017（19）