小學數學自主互動教學初探

曹聰潔

小學數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，從而學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。怎樣才能提高學生自主學習的積極性，使學生通過探索活動，經過實踐與創新，獲得豐富的知識，找到解決問題的科學方法，從而提高學習的能力與解決問題的能力呢？

一、重視課堂生態場的建設

從生態學的角度看，課堂就是一個“生態場”。影響這個生態場有許多生態因子，數學課堂要有利于師生交往互動，就必須關注課堂生態場的建設。從大環境來說，教室環境的布置應該優雅、大方、潔凈，教室四周的墻壁上，不宜過多地張貼圖片。教師上課需要用到的多媒體設備，應提前準備好，播放音樂時，音量控制要適當，屏幕的使用最好不要擋住教室前面的黑板，以免影響教師上課的板書。窗簾的顏色和高度也可隨時調節，保證教室有足夠的亮度，起到保護學生視力的作用。學生座位的設置，學習小組的建立，應根據教學內容的需要，合理進行調節，以方便課堂上師生之間、生生之間的交往互動。

從小環境來說，教師教學用具應有序擺放，制作的課件、書寫的卡片等提前到位，避免上課時手忙腳亂，影響教學進程中師生交往的時間。課堂這個生態場，要營造和諧、溫馨、寬松的學習氛圍，不僅通過教師言語，而且要通過眼神、面部表情、身體姿勢等，及時溝通信息，交流思想，擴大師生互動的面，從而有利于形成一個良好的師生學習“共同體”。

二、注重師生互動的策略指導

1.精心預設問題。數學課堂上，教師與學生之間在教育者和受教育者角色層面的互動行為往往圍繞著傳授知識、形成技能、發展思維的目的進行。因此，要提高師生交往互動的質量，教師就必須精心預設問題。教師應針對不同的課型，不同的教學內容，把學生認為難以理解、難以掌握的知識點作為教學重點和難點加以引導，引發認知沖突，從而發展數學思維，提升學習品質。

2.重視親歷體驗。師生之間的交往互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學活動方式，更體現了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。課堂上，只有重視學生的親歷體驗，讓學生參與數學知識的形成、發展、發生的全過程，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，才能使學生對概念、公式、定理等的理解更加深入，從而對數學思想方法有所感悟，更高效地找到解決問題的最佳方法。建立在這種基礎上的師生交往互動才能融洽、平等，才有學生自己的思考與發現，有自己獨特的收獲與表達。

3.關注個體差異。由于學生所處的家庭背景、文化環境、自身思維方式的不同，他們的數學學習活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程。教學中，我們要把握每一個學生的學習基礎，分析他們的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，尊重他們內心的真實想法與感受，為他們的學習提供個性化的幫助和服務，使每個學生都能樹立自信，主動與教師交流，與同伴合作，充分展示自己的學習成果，分享自己的經驗思考，從而達到共識、共享、共進的目的。

三、提高師生互動的有效性

1.提高思想意識。教師是學生的合作伙伴，起著指導、引領的作用，教學過程就是師生交往，共同發展的過程。因此，教師須提高思想意識，放下架子，關愛每一個學生，尊重每一個生命個體的獨特想法，傾聽他們的內心感受，要構建一種民主、愉悅的學習環境。同時，要把更多的時間與精力放在研讀教材，研究學生，分析他們的知識起點和學習背景上。制定切合實際的教學目標、教學流程，創設有利于師生交往互動的問題情景，真正把培養良好的學習品質、發展思維、提高自主學習能力放在首位。

2.引導有效合作。例如：課堂上要捕捉合作學習的有效契機，設計有思維含量的數學問題，重視小組學習時的點撥指導，教師還應該融入學生小組進行交流，分享學生思維成果，針對學生的學習反饋情況，真誠地給予解答，使師生之間、生生之間的交往真正達到相互交流、相互溝通、相互理解的目的。

3.關注學習評價。恰當的學習評價可以了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，為后續的學習樹立自信，積蓄能量，促進學習者的自主發展。因此，在數學生態課堂中，教師對學生的學習評價尤其要注意方式方法。在開展學習評價時，教師還要適時、適度地對自己的情緒、態度、情感表達方式加以控制，要善于根據課堂教學內容適時調整情緒，以便更好地引導學生進入良好的交往狀態。

綜上所述，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。