認知隱喻理論與日語教學研究

石光

【摘 要】隱喻作為語言中普遍存在的現象，它不僅能拓寬人們的思維還能豐富我們的語言。在日語教學中如果教師能把認知隱喻傳遞給學生，將會對課堂教學起到積極的促進作用，還能促進學生對不同文化的理解和掌握，使異文化的交流更為順暢。

【關鍵詞】認知；隱喻；日語；教學

隱喻最初被認為是一個詞代替另一個詞來表達同一意義的語言修飾手段，1980年George Lakoff&Mark; Johnson發表了《Metaphors We Live By》（《我們賴以生存的隱喻》）一書，并指出隱喻不僅是一種語言形式，更是人們思維和行為的方式，此書的出版標志著對認知觀隱喻的研究全面開始。Lakoff & Johnson認為隱喻的主要功能是把未知的東西變換成人們經驗里的已知術語來進行表達與傳播，間接地通過一種事項來理解或體驗另一事項。書中列舉的隱喻大致分為三類，即結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻，下面將舉例分析這三類隱喻的區別及在日語中的使用情況。

結構隱喻是指以一種概念的結構來構式另一種概念，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一概念。例：

1.ビジネスはは戦爭である。

“商業是戰爭”是一個典型的結構隱喻實例，“商業”是靶域，“戰爭”是源域，“商業”在一定程度上與“戰爭”的模式相對應。人們利用已經事物構建對陌生事物的認知，商人對應參加戰爭的軍人，商業的運營模式對應戰爭的進展。運用思維的概念轉換對派生出的隱喻語言進行分析、抽象、概括，進而揭示出“商業是戰爭”這一本質屬性。

2.時は金なり。

任何非科學的手法都難以解釋時間現象，但是人們轉而將其隱喻式地概念化為一種物質性的商品，一種我們能夠擁有、使用、掌握甚至丟失的物品。因此，時間在我們的概念里成為一種有價值的東西，一種我們達到預期目的的有限資源。

方位隱喻是指同一系統內部參照空間方位組織起來的隱喻概念。空間方位來源于人們與大自然的相互作用，人們將具體的方位概念投射于情緒、身體狀況、數量、社會地位等抽象概念上，形成了大量以方位詞語表達抽象概念的語言表達。“上/下”類型的方位隱喻是適用范圍最廣的隱喻之一。通過剖析日漢語中“上/下”方位隱喻，發現不同的語言對上下這個概念隱喻有著相似的理解。日語中有：「嬉しいことは上、悲しいことは下」。表示“上”的事物是積極的，“下”的事物是消極的。這一概念隱喻及其相應的語言不是任意的和偶然的，而是具有切實的物質基礎、社會和文化基礎。當人們高興的時候一般臉部朝上或是雙手高舉、跳起來；而當人們悲傷或沮喪時身體常常呈彎曲狀，低頭聾拉著肩膀或是坐在地上，這是因為人們有著相似的生理特征和社會活動。

本體隱喻：本體隱喻指人們將抽象的、模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念視為具體、有形的實體，從而可以對其進行指稱、量化、識別其特征及原因等。本體隱喻最典型的是容器隱喻。將目標域中的思想、感情、活動等無形的東西實體化，便于人們的理解、識別、量化等。例如：

3.門を叩く/登門求教。

4.試験の門をくぐる/鉆考試的空子。

實則是把門作為實體容器，通過打開門進入，進而產生登門求教、鉆空子這樣的本體隱喻。再例如：

5.いろいろ集めて幸せいっぱい。

6.頭の中は空っぽだ。

7.敵地から脫する。

認知隱喻理論指出語言是隱喻思維和認知的結果。在外語課堂中越來越受到教師和學習者的重視，通過隱喻培養的思維方式和語言習慣能更好地對外國語言進行學習，以及記憶蘊含在詞匯中的隱喻含義，有助于對篇章的理解，能夠使人們了解各國文化的異同。

第一，隱喻認知有助于學習者對詞匯的掌握和正確運用詞匯。最初是人們身體直接體驗的結果，隨著人類抽象思維能力的發展，由隱喻認知獲得的語言詞匯占了大多數。詞匯教學是日語教學的基礎，隱喻的認知功能有助于教師講授一詞多義現象，通過學習隱喻可以加強學生對詞匯的理解和運用，教師在課堂中不僅要教授學生單詞的基本意義，還要幫助學生通過隱喻的認知功能認識到詞匯多層意義的隱喻聯系。例如：「腕」一詞，原本指臂、胳膊，人體從肩至手腕的部分。但是通過人們的思維聯想，引申為物體橫向突出的部分；例如：扶手、托架、翼手等部分，處理事物的本領、技術、能力等意義。這些意義之間并不是毫無聯系的，是人們通過隱喻這一認知手段賦予了詞的多項涵義，隱喻的認知功能打破了傳統的結構主義思想下的詞匯教學。教師應該充分意識到隱喻教學的重要性，在詞匯教學中應當引導學生理解詞匯、短語中所包含的概念隱喻。通過隱喻將詞匯化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化枯燥為生動，提高詞匯的學習效率。

第二，隱喻認知有助于閱讀教學，能夠加深學習者對篇章語義和結構的理解。隱喻普遍存在于各種文體的文本中，許多具有普遍意義的主題都是用隱喻來表達的。遍布文本中的隱喻概念是閱讀理解中一個至關重要的因素；對隱喻的正確理解和把握與否關乎提高閱讀能力、理解作品的程度及意境等諸多問題。培養學習者的隱喻能力，運用隱喻思維可以促進學習者更高效地閱讀，可以使學生對眾多紛繁復雜的表達進行有效的歸類和總結，直接對認知對象的本質屬性和關鍵特征進行高度抽象概括并達到對事物的整體把握。從注重理解作品內容，轉變到領悟語言對象的深層特點及規律；從封閉的閱讀范文，轉變到開放的生活積累和語言使用經驗。既然隱喻是閱讀篇章中不可回避的語言現象，隱喻的思維方式又是語篇閱讀理解所涉及的思維活動中極其重要的環節，那么培養學習者的隱喻能力就顯得十分迫切了。日語教師在教學中應該注重對普通表達背后的認知隱喻原則的剖析，并引導學生進行主動探索。

第三，隱喻認知有助于促進學習者對中日文化的理解和跨文化交際能力的提高。語言是文化的載體，對語言的理解過程折射出語言使用者的思維方式和文化背景，隱喻是文化在在語言中的集中體現，是語言與文化之間的一個契合點。不同語言隱喻之間的比較，能幫助學生了解和認識不同民族文化的異同，增強學生的跨文化交際能力。隱喻教學是文化教學的重要構成部分，文化的許多內容都是通過隱喻來表達和承載的。隱喻的形成不是任意的，都直接或間接地與文化體驗相關，所以如果日語學習者的文化知識匱乏，也會妨礙對隱喻的理解。例如：日語單詞「そばかす（蕎麥皮）」和漢語的“雀斑”均是基于概念隱喻的表達方式，表示相同的意思，即在臉上的褐色小斑點，即表示相同的目標域。不同的是在日語中，人們將出現在臉上的褐色小斑點形容為“像蕎麥皮灑在臉上一般”，采用與植物相關的源域；而在漢語中，卻是采用“雀”這一動物相關的源域來表達。也就是說，中日兩種語言分別使用了不同的源域來表示同一目標域。這些都是基于認知隱喻的不同特點而產生的。因此，我們要正確對待文化中的隱喻作用。

綜上所述，在日語教學中，首先，教師應該培養和增強學習者的隱喻思維能力，從隱喻的認知性來學習日語，通過隱喻認知這一手段學會推導詞語意義之間的聯系，調動學生的主觀能動性，拓寬學生的學習視野；其次，教師應吸取隱喻的研究成果，詳盡解釋各種語言現象背后的理據，把零散的語言現象通過隱喻組織起來，使語言學習變得生動有趣；最后，隱喻對教學的積極作用影響到各個環節，不僅有利于詞匯教學、閱讀教學、文化理解，還利于寫作及翻譯教學等，這將作為今后研究的方向，以此促進學生駕馭語言進行跨文化交際的能力。

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（1.基金項目：黑龍江省社科研究規劃項目專項項目“現代日語語篇研究”項目編號：16YYD08。2.黑龍江省外語教育學術交流基地研究項目 “動態系統理論視角下高校日語學習者跨文化交際能力培養研究”項目編號：T2017012。3.牡丹江師范學院科研項目“母語遷移在二語習得過程中的正負效用研究”項目編號：QN2018009。）