讓孩子有話可說

王仲利

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須重視對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練應(yīng)從一年級(jí)抓起，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師不僅要用好教材，讓學(xué)生說好，還要借助繪本的閱讀、活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，激發(fā)其參與積極性，讓學(xué)生想說、愛說，從而促進(jìn)其說話能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；說話訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。

然而，就本校低年級(jí)來看，卻普遍存在以下現(xiàn)象：語(yǔ)態(tài)不雅，說話拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)，用詞重復(fù)，說話沒條理等等。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.低年級(jí)孩子閱歷淺薄，有時(shí)即使想說，也不知如何去說，不知道從哪兒開始說，所以說的話就東一句，西一句，看到什么說什么，想到哪說哪，不能有序表達(dá)。

2.本校地處農(nóng)村，外來務(wù)工子女多，流動(dòng)性大，他們有的甚至沒有經(jīng)過完整的幼兒教育，再加上大部分家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平不高，對(duì)孩子的教育方式也不是很科學(xué)，更不注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

3.大部分教師只重視生字詞、課文的教學(xué)，而對(duì)每個(gè)園地里安排的口語(yǔ)交際經(jīng)常只是一筆帶過，既沒有做出令學(xué)生感興趣的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

不過，就筆者觀察，本校低年級(jí)學(xué)生大多有極強(qiáng)的說話欲望，在一起時(shí)會(huì)互相搶話說，聲音一個(gè)比一個(gè)響，有時(shí)上課，他們也會(huì)搶老師的話，會(huì)隨便“插嘴”，雖然他們語(yǔ)無倫次，詞不達(dá)意。

可見，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)敢庹f話、學(xué)會(huì)說話、善于說話尤為重要。為此，從孩子入學(xué)的第一天起，我就有意識(shí)地采用多種方法對(duì)他們進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)，一年多時(shí)間下來，我覺得孩子們是有收獲的。

一、親近繪本，讓學(xué)生想說

教育家烏申斯基說，“沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”說話訓(xùn)練也是如此，課堂上不少學(xué)生嘴巴“緊閉”，不愿說話，不敢發(fā)表意見，究其原因，教師講的內(nèi)容他們不感興趣。為了解決這一問題，我們教師需要站在孩子的角度，了解他們的想法、興趣，選擇適合他們的話題。在孩子入學(xué)后，我將說話訓(xùn)練的輔助材料選定為繪本。

繪本是產(chǎn)生于20世紀(jì)的圖書品種，是國(guó)際公認(rèn)的最適合孩子閱讀的圖書。繪本，它的畫面精美，文字精練，每一頁(yè)都以圖畫為主，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，深受兒童喜愛。在繪本教學(xué)中，我著力在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)，或猜想，或模仿，或拓展，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面內(nèi)容，想象畫面以外的內(nèi)容，從而激起孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1.讀題猜故事

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”猜是兒童的拿手好戲，他們簡(jiǎn)直就是奇思妙想的天才。因此，在繪本閱讀過程中，“猜想”可能是我最多運(yùn)用的“說”的形式之一。很多繪本題目，它本身就可定為一個(gè)猜想的主題，讓孩子在讀題后猜猜故事內(nèi)容，在猜測(cè)中鍛煉他們的說話能力。如繪本故事《笨拙的螃蟹》，主人公螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，在與朋友玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戲中，大鉗子總是讓它很難堪，把事情搞砸。后來在一次游戲中，章魚被水草困住，尼尼的大鉗子派上了用場(chǎng)，刷刷幾下，就切斷了困住章魚的水草，把朋友救了出來。教學(xué)這一課時(shí)，我用課件出示了一只揮舞著大鉗子的螃蟹，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來形容：“這是一只怎樣的螃蟹？”而后告訴學(xué)生這本書的名字叫《笨拙的螃蟹》，小組內(nèi)互相猜猜是什么原因，再指名進(jìn)行猜測(cè)。孩子們發(fā)言踴躍，有的說：“肯定是因?yàn)樗苛耍　庇械恼f：“因?yàn)樗心敲炊嗟哪_，走路太不方便了，所以說是笨拙的螃蟹。”通過讀題猜故事，訓(xùn)練了學(xué)生的說話，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也激起了學(xué)生的閱讀期待。

當(dāng)然，不同的繪本可以有不同的猜測(cè)點(diǎn)：可以從賞讀封面開始，由封面的圖畫與文字猜想故事的內(nèi)容；可以從故事情節(jié)開始，教師引讀前面的內(nèi)容，學(xué)生猜測(cè)后面的情節(jié)；可以在繪本的空白處，讓孩子們猜一猜故事的弦外之音……總之，在引導(dǎo)孩子讀繪本的過程中，我們千萬不要告訴孩子后面的故事內(nèi)容，要讓他們?cè)谧杂刹聹y(cè)中長(zhǎng)出想象的翅膀。

2.看圖說故事

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”繪本里每一張圖畫都是有故事的，故事內(nèi)涵都隱含在圖畫里。再以《笨拙的螃蟹》這一繪本教學(xué)為例，談?wù)勎胰绾谓柚鷪D畫來喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。課件出示插圖：這只笨拙的螃蟹有一個(gè)好聽的名字，叫“尼尼”，螃蟹“尼尼”不喜歡自己那對(duì)大鉗子。“你從圖上哪些地方可以看出尼尼不喜歡它的大鉗子呢？”孩子們瞪大了眼睛，觀察圖畫上的那只大螃蟹。有的說：“它的兩只鉗子都垂下來了。”有的說：“它的嘴角都耷拉下來了。”

借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖配說故事。課件逐一出示螃蟹與朋友玩泡泡游戲的兩幅插圖：“一天，尼尼和朋友們一起玩捉泡泡的游戲，他們玩得怎么樣？”（指名說）“可正當(dāng)大家玩得高興的時(shí)候，你們看，發(fā)生了什么事情？”（指名說）“誰能把這兩幅圖的故事連起來說一說？”（指名說）

借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖續(xù)說故事。課件出示插圖：“你們看，螃蟹尼尼又和伙伴們一起快樂地玩耍了，不過，再也看不到那只‘笨拙的螃蟹了，他后來和小伙伴還會(huì)有哪些故事發(fā)生呢？誰能給大家接著往下編編這個(gè)故事？”

通過以上教學(xué)，孩子們展開想象的翅膀，在讀懂圖畫中，慢慢地走進(jìn)故事情境之中，感受到了作者用圖畫語(yǔ)言所描述的情感。

3.讀后演故事

表演是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，更是培養(yǎng)說話能力的有效途徑。

再如《笨拙的螃蟹》一文的教學(xué)中，故事讀完后，課件再次出示尼尼和伙伴們一起玩耍的圖片：“剛才我們已經(jīng)說過他和小伙伴還可能會(huì)發(fā)生的故事。下課后，請(qǐng)和好朋友一起演一演尼尼后面的故事，好嗎？”

4.親子復(fù)述故事

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生在“口語(yǔ)交際”中指出“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的重要訓(xùn)練手段。每次在和學(xué)生講完一個(gè)故事后，如果時(shí)間相對(duì)充裕，我會(huì)選擇一位孩子，讓其復(fù)述故事。同時(shí)，當(dāng)天回家以后，請(qǐng)全班小朋友把今天聽到的故事講給父母聽，很多孩子都能在回家講完故事后得到父母的夸獎(jiǎng)，因此，每次在學(xué)校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。

繪本，憑借著它絢麗的色彩、優(yōu)美的圖畫、神奇的想象，給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門；繪本，給了我們教師一個(gè)全新的視野，也給我的教學(xué)帶來了巨大的空間。

二、開展活動(dòng)，促學(xué)生愛說

豐富多彩的活動(dòng)，順應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性，而且可以讓說話訓(xùn)練成為活動(dòng)的有機(jī)組成部分，成為活動(dòng)本身的需要。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)開展一些饒有趣味的小活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

1.開展“老師做，學(xué)生說”活動(dòng)

在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常采用“老師做，學(xué)生說”這一種訓(xùn)練方式來激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣：我先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃梨），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)我的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出我表演的是什么，并急切地要表達(dá)出來。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”，最后再到“口動(dòng)”。在說的時(shí)候，他們會(huì)很自然地一邊說一邊重復(fù)我所做的動(dòng)作，只要稍加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說道：“老師先在盆子里面拿了一個(gè)梨，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃了。”在不知不覺中，孩子們用上了許多動(dòng)詞。

2.開展“學(xué)生說，家長(zhǎng)評(píng)”活動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子上學(xué)前知識(shí)積累和能力的形成，是家長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)的成果。上學(xué)后，孩子一半的時(shí)間在學(xué)校，一半的時(shí)間在家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子說話能力的培養(yǎng)重視與否，參與與否對(duì)孩子影響極大。因此，我鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與孩子的說話訓(xùn)練：我經(jīng)常會(huì)布置一些口語(yǔ)交際方面的家庭作業(yè)，比如匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把在學(xué)校、班級(jí)、路上、書上所看到的、聽到的最感興趣的事告訴爸爸媽媽。讓家長(zhǎng)做孩子的忠實(shí)聽眾，認(rèn)真地評(píng)一評(píng)，及時(shí)糾正孩子話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)孩子說實(shí)話、說真話，文明禮貌，表達(dá)正確。

3.開展“讀故事，講故事”活動(dòng)

在拼音教學(xué)結(jié)束后，我在班級(jí)中開展了“小小故事擂臺(tái)賽”活動(dòng)。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生每天借助拼音讀一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后在每節(jié)語(yǔ)文課開始前五分鐘安排兩名學(xué)生上臺(tái)講述前一天晚上所讀的故事（自告奮勇），由學(xué)生當(dāng)評(píng)委，根據(jù)“故事題目是否講清、故事內(nèi)容是否清楚，聲音是否響亮”來評(píng)定星級(jí)。這樣，學(xué)生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)油然而生。

三、借助文本，促學(xué)生說好

在充分利用繪本、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生說話訓(xùn)練的同時(shí)，我還著眼于文本，充分挖掘教材中的有效資源，及時(shí)把說話訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生有話可說，更要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生把話說好。

1.利用詞語(yǔ)，說好一句話

眾所周知，每篇課文的教學(xué)都要安排學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。我將學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)定位于不僅要“理解”，還要學(xué)會(huì)“運(yùn)用”。為此，在進(jìn)行每篇課文的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生選詞說話，一個(gè)或兩個(gè)，也可以更多，但必須說一句完整的話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用六種句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；⑥什么做什么。在具體操作時(shí)，我分步進(jìn)行訓(xùn)練：先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”，這樣逐步有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好說一段話的基礎(chǔ)。

2.拓展文本，說好幾句話

情境說話。文學(xué)作品的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)可抓住這些空白，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如教學(xué)《小松鼠找花生》最后一段時(shí)，我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“等啊等，等啊等，終于等到花謝了，小松鼠興高采烈地趕到花生地里，花生卻被摘走了。花生真的被誰摘走了嗎？如果你就是和它一起趕到花生地里的好朋友，你想對(duì)它說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式來說：“我要對(duì)松鼠說，花生不是______，而是_____。其實(shí)______，還有________、______也和花生一樣，是______。”孩子的生活體驗(yàn)被喚醒，說話也就水到渠成了。

續(xù)編故事。學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)完《拔蘿卜》一文后，我讓學(xué)生接下去還有誰也來幫忙，并用上這樣的句式再說幾句話：“小狗喊小貓來幫忙。小貓拉著___________，__________拉著__________，__________拉著______，_______拉著________，‘嗨喲！嗨喲拔呀拔，拔不動(dòng)。”學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，不知不覺地運(yùn)用了書上的一些好詞好句，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

質(zhì)疑解疑。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，和人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來獲取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如教學(xué)《司馬光》一文，引導(dǎo)學(xué)生了解司馬光救同伴的方法后，讓學(xué)生自己再想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看其他小朋友的辦法行不行，哪一種更好。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議（用上這樣的句式：“我們小組同學(xué)想出的辦法有：______________、___________、_________。最好的辦法是：______，因?yàn)開________。”沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，我在平時(shí)非常重視這一環(huán)節(jié)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

總之，我們教師在低年級(jí)說話教學(xué)中，要力求做到：把“封閉式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式教學(xué)”，為學(xué)生開辟一個(gè)大語(yǔ)文的說話環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍；多加思考，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生說話能力的切入點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握一定的方法。那么，學(xué)生必將妙語(yǔ)連珠，滿舌生花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：人民教育出版社