樂學語文悅享教育

謝燦

【摘 要】“語文課程標準”指出，語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，語文實踐有助于學生在自己感興趣的活動中提高語文素養。讓學生在學習祖國的語言文字時熟練運用語言和文字，同時對學生的思想、情感、審美教育等方面進行培養。本文結合教育部編寫的教材以及授課的案例，探究如何在教學中開展語文實踐活動，以提高語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文教學；部編教材；語文實踐；語文核心素養

一、古詩新唱品味經典

中國優秀的傳統文化是中華民族的根本和靈魂。小學語文部編教材增加了大量優秀古詩文。古詩文、兒歌、韻文等音律節奏都十分鮮明，朗朗上口。《池上》是部編教材一年級下冊一首關于兒童生活的古詩。傳神地刻畫出一位天真可愛的鄉村兒童形象。小娃娃秘密地劃船，采摘了蓮花后再劃船回家。一條船在湖里駛過的清晰痕跡暴露了他的行蹤。整首詩充滿了童趣。第二句“偷”和第三句“不解”，將一個淘氣、天真的小娃娃形象生動地展現在我們面前。課堂上教師應用詩詞類音頻，師生同唱古詩，將古詩中的小娃娃帶到學生中間，讓學生體驗詩歌的意境，通過古詩的學習，體會鄉村兒童的天真可愛和大自然美麗的景色，激發熱愛生活的美好情感。讓學生感悟到語言藝術。部編教材中的《春曉》《贈汪倫》《池上》《小池》《畫雞》等古詩歌音頻在谷建芬老師的《新學堂歌》作品集，胡婷婷的古詩歌作品中均有體現，非常適合小學生的年齡特點。課堂上運用這些作品旋律清新優美，節奏明亮，易唱，也捕捉到古詩的魅力和意境，可謂是兒童音樂啟蒙和語文學習啟蒙不可或缺的理想材料。在優美的歌曲中，孩子們可以更快樂地接近、學習和傳承我們的經典，真正感受到中國傳統文化的美。

二、文本扮演感受語言

小學生有極強的好奇心、可塑性，且善模仿。在語文教學中要注意保護好兒童的天性。贊科夫說：“只有當孩子們因為內在動機而需要說話時，這種語言才能滿足溝通工具的真正使命，并有效地發展語言技能。”《小壁虎借尾巴》是部編教材一年級下冊的內容，教師請學生飾演文中的角色，小組討論安排角色，力爭語氣和動作要符合角色要求。孩子們戴著頭飾歡呼雀躍地扮演著自己挑選的角色。這種方式不僅僅是為了表演而表演，更是對課文閱讀的促進。將文本材料轉化為生動的故事情境，使學生在使用人物語言的過程中進一步感受語言，理解語言。師生評說，誰表演得好，形象生動，當場評獎。教師教會學生閱讀和理解的主動性，這不僅培養了學生的語言表達能力，而且為學生的創造性思維留出了足夠的空間。促進學生自主學習、自主探索的主動性。讓學生在平等和諧的氛圍中提高語文素養。教師借機問：“小魚”“老黃牛”“燕子”，你能告訴我“小壁虎”是怎么從你那里借尾巴的嗎？小魚扮演者：小壁虎看見我，說：“小魚姐姐，您能把尾巴借給我嗎？”我說：“不行，我要用尾巴撥水！”在老師的指導下，扮演不同角色的學生講述了小壁虎從自己身上借來尾巴的故事。通過角色扮演，轉述練習，學生可以內化課文語言，靈活運用，既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。

三、繪畫創作增強表達

在低年級小學語文教材中出現了許多插圖，低年級學生形象思維占主體，對直觀事物感興趣，喜歡鮮艷的色彩。作為一名語文教師，我們要把握學生形象思維的特點，可以巧妙地將繪畫融入語文教學之中，使學生能夠欣賞繪畫的美，體驗思維的美，品味語言文字的美，以提高學生的語文素養。例如：在《雪中的小畫家》的教學中，如果老師只口頭教授小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，然后讓學生說說小動物們都畫了什么，為什么畫這些。這節課將會是一節非常枯燥無味的課。課件出現小腳印的圖片，師生共議：“這些小腳印都像什么？”學生會爭先恐后地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時學生紛紛參與到課堂教學中來，教學氛圍活躍。當教師要學生小組合作畫下動物們的腳印，更是情緒高漲，快速自主行動起來并且能說出腳印像竹葉、梅花、楓葉、月牙的原因。一年級語文教科書中的“四個太陽”由四個自然段落組成，按夏季、秋季、冬季和春季順序進行描述。每個自然段寫了一個季節。段落結構相似，是先寫什么顏色的太陽，然后寫在陽光下，這個季節呈現出的美麗。全文語言優美、結構工整、讀起來親切舒緩。課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。教師因勢利導“春天是一番怎樣的景象呢？哪位同學想畫一畫春天的太陽？”“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。”這時學生的興趣已經完全被激發出來迅速拿起筆來繪畫。很多學生繪畫時專心致志并在繪畫中體會到了文章的美。進而拓展延伸，教師追問學生：生活中你還有很多喜歡的人呀！你會為她（他）畫一個什么顏色的太陽呢？一個小女孩說，她要畫個綠色的太陽送給媽媽，因為媽媽騎著自行車上班路上太熱了。在小學語文教學中，通過繪畫培養學生的審美情趣，增強學生的情感表達，達到小學生語文思想美育的目的。同時培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、戶外體驗感悟文本

語文教學應緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，一年級的學生，對文本的對話和溝通主要依靠體驗來實現。教師教學應注重創設情境或開展戶外實踐活動，增強學生對課文場景的體驗。《影子》這首兒歌簡短有趣，可以幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教師選擇一個陽光燦爛的日子，課前帶學生到操場上去觀察影子，兩人一組玩踩影子的戶外游戲。學生能感受到這個簡單的游戲所蘊涵的歡樂。這一活動為教學奠定了很好的感性認識的基礎，同時也能激發學生學習和影子有關的課文的興趣。原來，太陽在后，影子在前；太陽在前，影子在后；太陽在右，影子在左；太陽在左，影子在右。影子真的很淘氣，學生們談論為什么“影子是一只小黑狗”“影子是我的好朋友”理解“小黑狗”“好朋友”的含義，感受到影子與人密不可分。在生活中除了太陽下能看到影子，你還知道什么地方也能看到影子？找找你的周圍有影子嗎？有光的地方就有影子。只要我們留心觀察就能找到影子。在聯系實際的基礎上超越文本，讓學習內容更加有誘惑力，生動形象，遷移拓展。在游戲中感悟語言的韻味。在課后再次安排學生玩影子游戲，但這一次與前一次不同，要求學生做課文所描述的游戲。在陽光下嘗試“影子在前，影子在后”。“影子在左，影子在右”，邊做游戲邊背誦課文，尋找“影子是一條小黑狗”“影子是我的好朋友”的感覺。教師在學生游戲時提示他們什么時候可以說“跟著我”，什么時候可以說“陪著我”。在這種游戲和語言學習相結合的活動中，學生能更好的理解語言，感悟到詞句的意思及用法。

語文教學是各學科學習的基礎，也是學科與學科之間的紐帶。承擔著思想、情感、審美教育等方面的任務，肩負著培養人文素養、人文精神的重任。李鎮西強調“語文教育生活化，學生生活語文化”。通過貼近學生的語文實踐活動設計，變“以教師教為主”的語文課堂為“以學生學為主”的語文課堂，最大限度地引導學生參與學習，發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生在個人參與活動中提高聽、說、讀、寫能力，提高學生的創新意識，從而激發他們學習漢語的興趣和動機。在提升語文核心素養的同時，塑造學生良好的品質。樂學語文，悅享教育。

【參考文獻】

[1]郭志超.在語文課堂上注重學生的語言實踐[J].學園，2013（19）：98

[2]李光華.淺談小學語文教學中的美育[J].教育實踐與研究（A），2010（05）