簡析任務驅動法在小學信息技術Scratch課堂教學中的運用

戴光虎

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展和前進，科學技術的不斷創(chuàng)新和完善，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)迎來了一個全新的階段，人們的經(jīng)濟生活水平得到了較為顯著的提升，對于精神物質文化有了更高的需求，而Scratch課堂教學的出現(xiàn)則有效的解決了此類問題，對于滿足人們的精神物質文化需求有著至關重要的作用。但是Scratch課堂的出現(xiàn)和運用，也帶來了一定程度的問題，傳統(tǒng)的教學方法難以與之相應成為了最為突出的問題，如何使Scratch課堂教學可以得到有效的運用成為了當前社會中較為熱門的話題。因此，本文就小學信息技術Scratch課堂教學為研究方向，對任務驅動法在其課堂教學中的運用進行了相關的探索。

【關鍵詞】任務驅動法；信息技術；Scratch；課堂教學

一、任務驅動法在Scratch課堂中的特點

（一）目的性

任務驅動法在Scratch課堂教學中的運用具有十分顯著的特點，其具有較強的目的性。任務驅動法作為一項全新的教學方法，其本身就帶有十分突出的目的性，而在Scratch課堂教學中這種目的性得到了極大的增強，使得學生和教師更為準確地對課堂教學中所需要學習和傳授的內容進行了解，使得課堂教學的效率可以獲得更為顯著的提高。

（二）主動性

其次，任務驅動法的主動性相對于傳統(tǒng)的教學方法也有著十分顯著的提高。任務驅動法作為一項強調學生參與的教學方法，其在Scratch課堂中的運用，使得學生可以參與到教學活動中，對學生的學習起到了極為重要的幫助作用，發(fā)揮了學生的主體作用，并且對響應國家新課程改革也起到一定的促進作用，學生作為任務的提出者和解決者，可以更為深入地對所學知識進行了解和認知。

（三）合作性

再次，合作性也是任務驅動法的作用之一。任務驅動法的運用也可以有效的提高學生的自主合作性，Scratch課堂教學中往往會出現(xiàn)學生差距較大的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象往往是因為學生的信息技術水平不同所導致的，這就對教師的教學進度產(chǎn)生了一定的影響。而任務驅動法的運用則使得水平較差的學生可以得到水平較高學生的幫助，能夠快速理解教師所傳授的教學知識，提高教學的整體效率，并且還能夠幫助學生建立團結互助的良好觀念。

二、任務驅動法在Scratch課堂教學中的實施步驟

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自己提出任務欲望

要想使任務驅動法在Scratch課堂教學中得到有效地實施和落實，教師就必須要具備良好的創(chuàng)設情景的能力，使學生的任務欲望可以得到有效地激發(fā)。在教學的過程中，教師最為主要的目的并不是采用填鴨式的教學方法，將自身的知識傳授給學生，這種方法的運用并不能對學生的成長起到一個良好的幫助，特別是在小學階段，學生的思維和成長并沒有得到固定，具有極大的發(fā)展空間，如果采用填鴨式的教學方法，就扼殺了學生的天性，同時這種方法也并不符合我國當前的新課程改革標準。教師最為主要的任務應該是引導學生，鼓勵學生，發(fā)揮學生的自主性和其自身的開放式思維，將學生的想象力和操作能力進一步加強。學生在Scratch課堂中具備提出問題和解決問題的能力，但是提出的問題往往并不適合學生的實際學習，此時就需要教師發(fā)揮其作用，根據(jù)學生所需要學習的知識創(chuàng)設不同的實際情景，引導學生提出符合當前學習的任務，為下一步的學習起到一定的鋪墊。

（二）根據(jù)教學內容，把任務進行分析和分解

教師在運用任務驅動法時，還要具備任務分析能力，將一些復雜化的任務通過分析和分解變?yōu)楹唵蔚娜蝿铡W生在實際的學習過程中，由于自身能力的局限，在面對一些復雜問題時，往往無法有效的提出問題和解決問題，此時就需要教師通過對復雜任務進行分析，使得學生對其擁有初步的認知和了解，然后教師將復雜任務分解成較為簡單的任務，分配給學生進行學習。學生在對知識擁有初步的了解和任務簡單化以后，往往可以更為便利地對知識進行學習和了解，對任務進行完成。同時，在教學的過程中也常常會產(chǎn)生一些較為簡單的任務，此時教師就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師既要對按時完成的學生進行相應的鼓勵和表揚，也要對在基本任務完成后對任務作品進行創(chuàng)新的同學給予獎賞，可以將其作品展示給全班同學，并讓其介紹創(chuàng)新的意圖和想法，使得全班同學都具有一定的創(chuàng)新思維。

結論

隨著當前人們經(jīng)濟水平的不斷提高，對學生的教育重視程度也必將迎來一個全新的階段，同時，新課程改革標準的落實，對教師的教學也有了新的要求，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)無法適應當前社會的需要，因此，任務驅動法的應用就成為了必不可少的，對Scratch課堂教學有著十分顯著的幫助，可以有效地提高課堂教學的效率，發(fā)揮學生的主觀能動性，響應國家的新標準。綜上所述，本文通過對任務驅動法在小學信息技術Scratch課堂教學中的應用進行分析和探索，對如何有效的落實提供了一系列的建議，以供廣大的相關工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助。

【參考文獻】

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