小學英語閱讀教學之我見

陳可玲

摘要：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機。閱讀教學是英語教學中一個相當重要的環節，但由于受傳統教學模式的影響，英語閱讀教學方法單一，學生感到枯燥無味，喪失了對閱讀的興趣。該文分析了小學英語閱讀教學現狀，以及小學英語閱讀教學的策略，旨在幫助小學英語教師提高小學英語閱讀教學水平。

關鍵詞：小學英語；閱讀；教學

對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教育學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一。英語課程標準規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文。那就是說，小學生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當于該年級水平的讀物。但是從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，教師在平時的教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學模式。這種枯燥的方法使小學生失去了對閱讀的興趣，嚴重阻礙了小學生閱讀能力的發展。

一、小學英語閱讀教學現狀

1.重語言符號分析，輕文化背景知識。小學英語教師片面強調語言符號的符號性，忽視文化背景知識的介紹。學生由于缺乏背景知識從而對理解能力帶來影響。在閱讀課學習中，盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這是因為他們缺乏相應的背景知識。

2.重語言表層教學，輕篇章整體意義。小學英語教師重視語言表層結構教學，輕視篇章整體意義。傳統的英語閱讀教學理論認為，閱讀理解的關鍵是詞匯，學習的主要目的是語法、詞匯及語言知識等。這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片面的教學，忽視了對整體篇章的意義理解。這就造成了很多學生在閱讀時，潛意識地進行逐字逐句的默讀或心譯，生怕漏掉一個詞。

3.重教授知識，輕學生參與。以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位，學生不能積極參與閱讀教學過程。在這種情況下，學生參與課堂活動的意識淡薄，并且容易產生厭倦心理，對學習英語失去興趣，課堂氣氛也是顯得非常沉悶，嚴重地挫傷了學生的英語學習積極性。

二、小學英語閱讀教學的策略

1.重視選取合適的閱讀材料。選取真實生動貼近學生生活實際的閱讀材料是最受學生喜歡的。貼近生活的閱讀材料，會使學生體會到生活處處有英語，英語處處用，從而激發學生的學習興趣。我們還可以嘗試將一些學生喜歡的故事、兒歌、謎語以及兒童讀物、作文適時適度地引入到課堂教學當中，豐富學生的知識，開闊學生的視野。在圣誕、元旦、父親節等特殊的日子為孩子寫一封信等，不但可以對課堂教學給予有力的補充，同時還可以培養學生用英語思維的習慣、閱讀的創造力和閱讀的遷移能力。

2.重視文化和背景知識的滲透。背景知識在閱讀理解上起著不可忽視的作用。在閱讀開始前，教師應該充分利用現有的教學條件向學生講解一些關于該材料的背景知識。如學生完全沒有與篇章有關的背景知識，教師就應該直接向學生提供這樣的背景知識。例如，在講圣誕節來源的一篇文章時，在讓學生閱讀之前教師給學生滲透了西方的一些節日知識，這樣學生理解這篇文章就容易多了。

3.重視閱讀訓練與詞匯教學相結合。詞匯是語言的心臟，它包含著三種意義：詞匯意義、結構意義和社會文化意義。詞匯語義的外延極大地妨礙著學生對語篇的理解。因此，一方面，要使學生在詞匯學習中獲取其外延意義；另一方面，要通過不同的題材，把握閱讀材料類型特征與相應的閱讀技巧的運用，提高對材料的理解能力。閱讀前，教師要有意識地仔細選出關鍵詞語，注意少而精，發動學生討論，并因勢利導，發揮他們的想象力，把他們的思維引致文章的脈絡上。

總之，閱讀是一個能動的、積極的思維過程。把小學英語閱讀教學落到實處，不斷地鍛煉學生的思維及想象力，讓學生在享受閱讀帶來樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。這樣才能實現小學英語閱讀的教學目標，全面提高小學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1] 國家教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 崔剛、孔憲遂，《英語教學十六講》

[3] 胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社