如何順利開展培智班的初中數學教學

嚴華

摘要：培智學生一直作為一種特殊的群體存在于社會，常常被忽視。但是，近年來，隨著社會的發展，培智學校也逐漸多了起來，對培智學生的教育也在不斷地改進。由于培智學生身心發育不全，對于同一個知識點可能需要無數次的指導和提醒才能夠掌握，所以這就需要教師擁有更多的耐心和信心來進行教學。為了能夠讓培智學生適應社會，掌握基本的生活技能，我結合自身的教學經驗，以初中數學教學課堂為例，詳細闡述了教學過程，希望各位同僚能夠幫助培智學生克服難關，促進其成長。

關鍵詞：培智；初中數學；課堂教學

數學是一門基礎的學科，學好數學可以幫助培智學生更好地生活。但是由于數學的邏輯性和抽象性，使得培智學生掌握起來比較困難，這嚴重阻礙了培智學生的發展。并且在教學中我還發現，在教授培智學生時，不能像正常學生那樣來設定目標和教學計劃，培智學生的年齡雖然處在初中階段，但是數學水平仍處在小學低年級時期。那么應該如何指導學生，幫助他們提高自身的數學能力呢？我從以下四個方面進行了探討。

一、引進分層教學，提高學生的學習質量

由于培智班的學生智力發育不同，導致每個學生之間存在著一定的差異，所以教師在設計教學內容時，要從實際出發，結合學生的接受能力和認知規律，將教學目標進行分層。比如，根據學生的情感、記憶、表達以及思維方式等內容，將教材內容進行分層，并設定不同的輔助方法，從而保證每個培智學生都能得到提升。

例如，我所教的班級中，有些學生記憶力超強，智力也沒有問題，但是屬于自閉癥患者，而有些學生在智力上存在一定的問題。這時我采用了因材施教的方法，幫助學生們成長。在教學內容上我對自閉癥患者采用了繪畫治療法，讓其運用繪畫對數學進行學習，教學目標當然定的也比較高，與正常的學生基本一致。而對于一些智力有缺陷的學生，就采用多次教導，多元化的教學模式來鼓勵學生，不斷地重復講課的內容，加強學生的記憶。可見，我在教學過程中采用了分層教學法，實現了共同進步的教學目的，保證了每個孩子的健康成長。

二、創建游戲教學，增強學生的積極性

游戲教學法是教師常用的一種有效教學方法，通過游戲可以提高培智學生的學習興趣，讓他們體會學習數學的趣味。所以，游戲教學不僅可以使枯燥乏味的數學課堂變得有活力，同時還可以調動學生的積極性，吸收和掌握抽象的數學知識，從而調動學生的熱情。

例如，為了讓培智學生對時間有一定的概念，我在課堂中讓學生對鐘表進行了認識，之后選出十二個學生，開始做游戲，每個學生代表一個整點，并戴上帶有整點數字的帽子，開始游戲。游戲的規則是我喊道1點蹲，1點蹲，1點蹲完6點蹲，那么代表1點的學生就停止蹲的動作，代表6點的學生就要向下蹲，其他學生原地不動。如果做錯會被淘汰。通過這樣的游戲，不僅可以使學生樹立時間意識，同時還鍛煉了學生的反應能力，提高了學生的生活技能。

三、豐富課堂活動，增加學生的學習興趣

要想提高數學教學效率，課堂活動的設計不容忽視。因為課堂活動關系著整節課的教學效果，所以，教師在設計教學活動時，要格外注意學生的心理素質和接受能力，讓學生通過課堂活動，體驗數學的魅力，從而將其運用，并掌握學習數學的重要性。當然課堂活動的開展有利于提高教學效果，同時還可以增加學生的學習興趣，讓學生在課堂中掌握數學基礎知識，提高自己的生活能力。

例如，在教學加減法時，我發現大多數學生的運算能力比較弱，一部分學生在相當長的時間內可以將題目算出來，而大部分學生基本沒有掌握這一知識。鑒于此，我結合學生的學習特點，在課堂中開展了狼抓小羊的活動，具體內容如下：我扮演大灰狼，其他的學生代表小山羊（17只），羊寶寶們在吃草，突然來了一只大灰狼。其中3只被抓走了（被我帶到了另一邊），我提問：現在草地上還有幾只小山羊呢？剩下的學生開始數數，其中一位學生回答：老師還有14只，我：非常正確，那么我們把這個算式寫出來17-3=14。接下來繼續。這時大灰狼沒有滿足，又偷偷潛入草叢中，慢慢靠近羊群，再次帶走5只小山羊，現在還有多少只呢？大家開始數剩下的小山羊9只。最后，被逮去的小山羊通過自己的努力掙脫了牢籠，跑了回來，回到了這片草地。那么現在應該有多少只小山羊呢？這時一位學生回答道：老師，現在的小山羊的數目為9+5+3=17只。可見，通過這樣的教學活動，學生們對加減法的計算進行了直觀的理解，加深了學生的印象，幫助培智學生提高了計算能力。

四、開展生活化教學，消除學生的陌生感

培智學生的特點是直觀簡單地理解事物，而在初中數學教學中創設生活化情境，引進生活內容，可以讓學生形成生活中處處有數學的理念，并在課堂中體驗生活，消除對數學知識的陌生感，從而喜歡上數學課堂。可見，這樣的教學設計不僅使學生能夠運用數學解決生活中的問題，同時還可以培養學生嚴密的數學思維，提高學生的思考能力，為未來的發展提供有力的保障。

例如，在講述《認識人民幣》這節課時，我在課堂中開展了生活化教學，首先我拿出一張一元和一張五十元的人民幣，讓學生們回答它們都有哪些不同，但是學生們回應的很少，只有一個學生回答了我的問題。我發現學生們對人民幣認識不夠，所以就對人民幣的顏色，紙張上的圖案以及數字給學生們進行了講解，讓學生自己去發現他們之間的區別，并且告訴培智學生一個五十元能換取五十張一元的紙幣，一元除了紙幣還有硬幣。與此同時還讓培智學生觀看超市中貨物上的標價，如2.5，5代表的意思，讓培智學生認識貨架上的價格標識，從而提高學生的生活能力。可見，這樣的生活化教學不僅豐富了課堂內容，同時還讓學生體驗到生活中數學的應用過程，以此提高學生學習數學的積極性。

總之，作為培智班的數學教師，要有過人的耐心來指導培智學生，幫助學生成長和發展。與此同時教師還要改變原有的傳統觀念，以多樣的教學模式和教學方法促進學生主動學習，讓學生能夠在掌握基本生活技能的基礎上，提高自身的技能，為未來的發展創造條件。

參考文獻：

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[2]梅建青，袁麗娟.培智數學活動課的實踐與思考[J].綏化學院學報，2014，34（01）.