淺談小學生數學學習困難的心理歸因及幫扶對策

黃燕芹

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求把學習困難的學生列為義務教育的重要工作內容。探索影響小學生數學學習困難的心理因素并采取有針對性的幫扶措施可有效消除小學生在數學學習中的困難。

關鍵詞：小學生；數學；困難；心理因素；對策

為落實《教育規劃綱要》，本文對學習數學有困難的小學生進行了矯正研究，以幫扶學習數學困難的小學生，也為小學數學教師矯正和幫扶學習數學困難的小學生提供參考。

一、對小學數學學習困難生的界定

小學數學學習困難生是指小學生在數學學習中不能有效地理解和掌握數學知識，不能利用數學知識解決問題，數學學習成績明顯落后于同齡兒童，數學學習效果達不到國家義務教育規定的教學大綱要求的學生。

二、影響小學生數學學習困難的心理因素

影響小學生數學學習困難的因素有許多，如：學校、家庭、社會、小學生的生理特點和心理因素，等等。筆者在此只探討影響小學生數學學習困難的心理因素。因為心理因素是內因，內因是事物變化的根本，抓根本有利于問題的根治。

（一） 思維品質差

研究發現，學生數學學習困難的原因與他們的思維品質差有密切的關系。 學生思維品質差， 在數學學習中表現在以下幾方面。一是思維的深刻性差， 在學習和解決問題時被一些表面現象迷惑， 抓不住問題的實質，如學習運算定律時， 不能從給定的一組算式中發現共同的特征， 不能理解用字母表示運算定律的實質含義。二是思維的靈活性差， 在數學學習和解決問題時， 容易受思維定勢的影響， 不善于根據問題情景及學習對象的變化而調整自己的思路， 思維受阻時不善于改變原有的思維起點和思考方向。三是思維的廣闊性差， 學習時顧此失彼， 不能將有關信息聯系起來建立問題中心圖式去多角度思考問題， 對算法多樣化和解決問題策略多樣化的體驗與同齡的其他同學相比存在較顯著的差異。四是受認知結構的系統性、結構性及清晰度的影響， 思維的敏捷性差， 在解決問題的過程中提取可利用知識的速度較慢。五是思維的獨創性差， 在學習和解決問題過程中， 不能找到有價值的、新穎的方法， 不能遷移運用已有知識、方法進行創新學習， 對根據問題情景提出數學問題感到困難。

（二） 消極的情感、態度體驗

通過實踐研究發現， 數學學習困難的學生在學習中一般存在著以下一些消極的情感體驗。一是成功體驗少， 學習中畏懼心理嚴重， 他們在數學學習時總是懷疑自己的學習能力， 擔憂自己學不好， 由此， 遇到一些具有挑戰性的問題， 就認為自己不能克服， 于是回避或放棄對問題的探索， 有時即使解決了問題， 也懷疑自己的思路、方法是錯誤的， 把原本做對的答案改錯。二是來自學生自身內部和外界的壓力大， 高焦慮和恐懼心理在學習過程中時常產生， 有的學生上課時擔心不能回答教師的提問而時常處于緊張狀態， 在考試時擔心考試成績不好而加重他們的緊張情緒。三是學習興趣差， 某些知識在大腦中興奮度不夠， 影響了在下次學習時對知識的提取。

三、幫扶小學生數學學習困難的教育教學對策

（一）幫助學困生獲得成功的體驗

學習上的成功會使人增強自信心，不斷的成功會使人建立穩定的良好的自我概念。成功的體驗在學困生的教育轉化過程中也起著不可忽視的作用。為有效地幫助學困生克服學習中的困難，扭轉學習被動的局面，一方面，教師在教學中，應在了解學生原有實際水平的基礎上提出恰當要求，為他們確立一些恰當的短期目標，并給學困生提供具體的幫助，使他們也能感受到成功的喜悅和進步的快樂，從而提高學習的興趣和積極性。另一方面，在教育實踐中，教師要幫助學困生尋找他們自身的“閃光點”，讓他們學會分析自己的學習情況，從一團亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部優勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學習困難的境地。[1]

（二）把培養學生良好的思維品質置于教學的核心地位

前面我們已經論述到， 學生的數學思維品質差是形成數學學習困難的重要原因。因此， 在數學教學中。要把培養學生良好的思維品質置于教學的核心地位。如針對學習困難學生思維的概括性差的特點，在數學教學中要注意為他們提供形象支撐， 讓學習困難的學生獲得更多的實踐操作機會， 引導他們在思考問題時，注意聯想具體情景和操作活動，在豐富動作思維、形象思維的基礎上， 逐步發展抽象思維。有的學習困難的學生思維的敏捷性靈活性等思維品質較差， 他們產生頓悟思維的時間較其他學生更長。如果以優生的思維速度為教學節奏的標準。會使學習困難的學生失去很多思考的機會。因此，在數學教學中， 既要關注優秀學生的數學思考，更要照顧學習困難學生的實際需要， 多給他們思考的機會和時間， 逐步縮小學習困難學生與優生在思維能力上的差距。讓學生掌握一些基本的思維方法。學生在數學學習中不能恰當表征知識， 解決問題時不能產生思維頓悟， 都與他們的數學認知結構中沒有一些基本的思維方法有關。因此， 在教學中， 應結合具體內容的教學進行數學思維方法的滲透，讓學生獲得一些基本的思維方法， 從而掌握解決某些問題的基本套路。

四、小結

為促進教育公平，為落實素質教育面向全體學生的教育理念，數學教師不僅要重視英才生和中等生，更要關注數學學習困難的學生。數學教師要從學困生的特點和個體差異出發，深入分析和診斷，確定最本質的原因，找到轉變學困生的關鍵點，采取具有針對性的對策，使數學學習困難的學生在普通學校和普通班級中接受更好的教育。

參考文獻：

[1] 柳笛.美國數學學習困難研究的發展動向[J]，外國中小學教育，2013（3）.