小學語文情境化課堂識字的教學方法研究

馬小林

摘要：隨著國家的不斷進步，無論是科技還是教育都在迅速發展，為了適應社會的需求，對于小學生的要求也是極高的，正所謂是少年強則國強。提高小學生學習課堂識字的效率成為大眾的關注焦點，語文是一門博大精深的文字情感形式，世間萬物都是相互聯系的，小到塵埃大到宇宙很多機械能源科技的應用都離不開文字的解說，每個微小的漢字都可能帶來不可小覷的影響。所以面對這種情況及時的提升小學生學習課堂識字的能力刻不容緩，采取創設情景的方式不失為一種良策。情景化課堂教學能夠吸引學生們的注意力能夠讓學生們更高效的學習，同時也可以也是一種開發頭腦的途徑。

關鍵詞： 情景化課堂；小學生；語文識字

一、在課堂教學中進行創設情景來培養小學生學習識字能力

在教學中開展創設情景是難以多得的機會，更是讓小學生汲取新知識和提升學習課堂識字能力的高效手段。例如，小學課本教學中基本的課文內容，可以創造一個情景使得學生們快速的融入進氛圍中，可以加快促進學生們對題目的了解與掌握，可以創造一個基本的練習情景，老師可以提前讓學生們觀看一段小視頻講解其中基本故事發展，將整個班分成好幾個組進行編號，例如自主對話，扮演練習也可以讓學生們私底下準備自己想要練習的課文，只要包括關鍵詞語關鍵聯系即可進行積分制，通過多次的競賽不僅可以讓學生們充滿斗志激情而且也讓他們掌握了基本的文字敘述和基本的識字能力，也為未來的學習奠定了堅實的基礎，可以極大程度上的提高學習能力。例如同學可以通過成語接龍，將自己想要說的成語寫在紙上向后傳遞，老師可以請同學們先思考一下怎么運用這個字完成接下來的游戲，不會的同學可以上臺告訴同學們對這個字詞的理解，被點到的同學需要積極配合參與。這樣可以更加生動形象的促進學生們對于小學語文課堂字詞的理解，感受其中的魅力。由此，小學生課堂識字教學是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學生課堂識字的新領域。

二、在活動中開展創設情景來培養小學生們學習識字能力

開展活動是可以有效的抓住兒童心理特征，是一種喜聞見樂的形式。學生們更容易在活動中釋放自己的天性，展現最真實的自己，讓老師們能夠快速的了解到各個學生們的不同性格。學校可以每月開展兩到三次活動，組織學生和老師共同參與。例如開展“書籍互換”活動。學生們可以將自己收藏的書本與其他的同學互換，學生們可以圍成一個圈，每個同學輪流介紹自己的書，可以舉例說明讓別的同學有興趣與其互換，老師可以起到帶頭作用，用其中語句描寫或者動人的故事進行講解，并賦予感情使得這本書更加深動形象，經過互換活動后老師可以根據每個同學的表現給予有效的建議，對其語言表達能力與思考上進行指導保證基本的正確性。這種活動的目的主要是提升學生們的語文表達能力讓他們勇于表達自己的想法，做到大方大膽的去表達自己，只有在表達能力的推動下，學生們才會具有更豐富的詞語，其次可以讓學生們的思維變得活躍起來，可以去聯想更多的理由去說服別人，同時也讓學生們時刻注意到書中內容的重要性，間接促使學生們主動去閱讀更多的書籍與同學進行分享，可以有效的避免厭學癥。而且這也可以培養學生們的傾聽能力，傾聽也作為學習語文的重要部分，這可以讓他們變得更加睿智更加敏銳。

三、在生活中創設情景來培養小學生學習識字能力

各種教學活動也是引導情境課堂的重要途徑。小學的識字教育不一定要直接解釋詳細詞匯的單詞。它還可以使用引用和引用的方法，并使用活動的形式來幫助學生理解更多的新詞和新詞，從而擴大學生的知識。例如，在課堂上，教師可以安排一定的課堂教學時間，組織學生講課，背誦，講故事等，并挑選學生沒有學過的單詞。讓您的學生在享受活動和分享資源的同時提高他們的閱讀和寫作技巧。例如，當學生講述一個關于“畫蛇添足”的故事時，一些學生可能會在工作日聽取他們的親人或朋友的意見。你可能不知道“畫蛇”的意思或理解其含義，但老師在學生完成故事后，讓學生知道如何寫出其他學生在課堂上不知道的話閱讀它們以及它們的含義。如果沒有學生知道，老師會解釋從而達到教學目的。此外，教師可以通過交替單詞接龍的活動進行識字比賽，識字，分班上學生分成幾個小組，告訴他們使用什么詞的第一個字，然后利用空閑時間收集。這個詞應用在活動游戲中，不僅要說出單詞還要聯想單詞，老師寫出最突出的單詞，要求學生解釋自己的意思，或者老師給學生解釋，這樣可以提高學生的學習積極性，也增強了小學生的讀寫能力。

四、結語

小學語文課堂識字教學是培養學生學習能力的主戰場，教師應想方設法采取多種形式、多種策略，加強對學生數學能力的培養。只有這樣，才能有效提高學生的學習效率，從而為提高學生的未來學習奠定良好的基礎。基于所處現況開設創設情景來培養小學生的語文課堂學習能力是明智的選擇。運用情景教學是培養學生綜合能力的一種新課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。

參考文獻：

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