文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用

黃海位

摘要：語文教學體系中閱讀教學屬于重要的構成部分，對提高學生的文學素養具有良好的推動作用。隨著新課程改革的逐漸深入，初中語文閱讀教學面臨一系列的改革，大部分的新型的教學模式在這種背景下涌現出來，文本細讀就是其中一種。因而，文中將具體對初中語文閱讀教學中的文本細讀運用進行分析。

關鍵詞：文本細讀；初中語文；閱讀教學；運用

新課改的不斷推進，初中語文教師在閱讀教學中開始不斷探索全新的教學模式。作為分析文本的一種重要方法，文本細讀作為閱讀改革的一種有效嘗試。從當前的初中語文閱讀教學的情況來看，文本細讀在初中語文閱讀教學中依然存在較多的問題。在這個前提條件下，下文對初中語文閱讀教學中文本細讀的運用進行介紹。

一、朗讀文本

學生展開文本細讀的過程中，不但要對文本展開反復的閱讀探索，還需要利用朗讀文本的方法，親身體驗過程中感悟到作者的感情，領悟到文本當中所傳遞出來的深意。教師要為學生提出朗讀文本當中所需要關注的點，比如控制情感、語句的輕重、把控節奏等。然后，為學生營造出良好的閱讀環境，讓學生可以盡快的融入到朗讀的環境當中，從而更好的感悟到作者的情感，體會作者的思想。例如，對朱自清的《春》、余光中的《鄉愁》等文本展開細讀學習過程中，先要讓學生通過閱讀對文本有比較深入的了解，可以探究出文本當中所蘊含的思想感情。然后，教師利用示范朗讀、分角色朗讀等多種朗讀方法，提高課堂的學習樂趣，從而激發出學生的學習主動積極性。

二、創設情境

教師在初中語文閱讀教學過程中，需要把文本當中所描述的情境最大程度的再現出來，從而保證學生學會換位思考的方法，創設情境的過程中良好的走入作者內心，真正的了解作者的精神世界，加強學生對文本的感悟，提高文本細讀的效率。比如，學習劉禹錫的《陋室銘》這篇文章時，教師可以先利用多媒體設備播放朗讀陋室銘的音頻，讓學生可以伴隨著朗讀聲深刻的體會文章的意味，通過這樣的情境在自己的腦海當中勾勒出作者文章中所描述出來的陋室銘的畫面，感受到“談笑有鴻儒、往來無白丁”的美好生活，從而真正的體會到作者依靠作品所表達出來的不隨波逐流、潔身自好的生活態度。

三、聚焦文眼

文眼是中華文化特有的寫作術語，具體指文中具有獨特描述、升華內容、點撥主旨作用的關鍵詞句，有鋪墊文章感情的作用。初中語文教材當中的課文，大部分是文質兼備，都有文眼。教師閱讀教學過程中，要綜合文眼展開課文閱讀教學，激發學生閱讀的積極性，讓他們盡快的進入到文章所預設的情境當中。在學習《荷葉·母親》這篇文章時，我們注意到課文描寫的重要內容是那朵紅蓮，隨著雨勢的不斷變化，紅蓮邊上的大荷葉出現了護蓮的情景。也是這一刻，作者不寧的心緒竟然散盡了，甚至被眼前的場景所深深感動到了。教師授課時，引導學生們聚焦到最后一段的文眼“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”。這樣聚焦文眼進行文本分析，應該更容易幫助學生在閱讀文本過程中感悟作者的情感，體會到作者想要表達出來的母愛偉大永恒的情感。

四、領悟主旨

針對一篇文章進行細讀時，要首先對文章的主旨進行掌握。文章的主旨即作者想要利用文章所表達出來的情感，也同樣是整片文章的精髓。為了更好的對文章有更加深刻的認識，要確定好文章的主旨。例如教學外國詩兩首《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》時，通過不同的視角來對文章展開精讀，感悟作者的真感情，領悟整篇文章的主旨。經過對比可以了解到，《假如生活欺騙了你》利用的是假設的方法、利用勸告的口吻進行敘述，詩句深沉，具有豐富的人生哲理，真正抒發出作者堅強樂觀的情感?！段催x擇的路》利用的是象征的寫作方法，表達出作者如何選擇人生道路的哲理。閱讀文章內容時，教師要指導學生展開文本細讀，讓學生可以從不同的角度對文章進行分析，真正感悟到作者的真情實感。

五、加深閱讀

初中語文閱讀教學的過程當中，語文教師并不應該只滿足于課堂中表面的熱鬧氛圍，要指導學生深入對課文的主題進行挖掘，指導學生在深度閱讀過程中陶冶情操、凈化心靈，讀出自我，邁入生活。比如學習朱自清的《背影》這節課的時候，文章當中描述了父親給孩子購買橘子時候的背影，尤其是父親買橘子時的動作的描寫成為經典之筆。教師在這個時候要引導學生展開思考，日常生活中，父母也肯定給你們買過水果，讓學生模仿這一段的描寫，寫出父母給你們買水果時候的背影。學生通過描寫體會到凸顯動作細節的重要作用，深入的感悟到父母對孩子的愛。從而可以知道，改善閱讀教學方式，加大閱讀深度，能夠有效的提高初中語文閱讀教學效率。

總之，文本細讀屬于非常重要的一項閱讀方法。初中語文教師在閱讀教學過程中需要積極使用文本細讀的教學方法，利用朗讀文本，創設情境，聚焦文眼，領悟主旨，加深閱讀等策略，讓學生可以對文章有更加全面深入的了解，從而更好的提高語文閱讀課堂教學效率。

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