英語課程目標中的情感態度

單瑤 齊聰

摘要：情感態度目標是新課改的重要內容，情感因素在英語教學中有著不可忽視的重要作用，人本主義教育教學觀、情感過濾假說及需要層次理論是其作為英語教學目標的理論基礎，教師應轉變教學觀念、營造和諧融洽的師生關系、選擇合適的教學方式等促進情感態度目標的達成。

關鍵詞：新課改；情感；情感態度目標

2000 年《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，標志著我國基礎教育進入到新的時代。《綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”之后，在 2001 年版《小學英語課程標準（實驗稿）》中，我國首次明確地將情感態度與語言技能、語言知識、學習策略和文化意識一起列為了英語課程的五大目標之一，并提出了具體要求，“情感態度目標得到了前所未有的重視。2011 年修訂后的《義務教育英語課程標準（2011 版）》又對“情感態度價值觀”不斷進行細化，分別在“聽、說、讀、寫”四項英語基本技能的教學中都增添了情感態度目標的范疇。以上這些，都表明了新課標對于“情感態度目標”的重視。

一、情感及情感態度

根據普通心理學以及教育大詞典中的解釋，情感是指“符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗的客觀事物”。一般認為情感分為低級和高級兩大類。低級情感單純指的是人的情緒，與機體的生物性相聯系，具有一定情境性、即時性、沖動性和外顯性。而高級情感是與社會相聯系的，又稱為社會情感，主要有道德感、理智感和美感。不論是高級情感還是低級情感都具有感染性，即個人的情感形成以后，可以感染、帶動周圍的人，使之形成相同或相近的情感，同樣他本身也會時時刻刻受到他人的感染。《義務教育英語課程標準》中指出，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

二、情感態度作為英語課程目標的理論依據

（一）人本主義教育教學觀

Rogers認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。理想的教育就是要培養“身體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，現實的教育目標應是“促進變化和學習，培養能夠適應變化，指導如何學習的人”，教師作為學生學習的促進者，應該創造一種特殊的心理氛圍，使學生感到自由和安全，可以任意發揮好奇心， 不怕錯誤和失敗，既可以從書本和老師那里學習，也可以從環境、同學和個人經驗中學習。“以學生為中心” 的學習是自由的， 而自由學習必須是有意義的。所謂有意義學習，不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。“有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義，若我們以這種方式來學習，便會變成完整的人”，人本主義教育教學觀突出了情感在教育教學活動中的地位和作用，這正是英語教學應當借鑒之處。

（二）語言習得中的情感過濾

二十世紀八十年代美國語言學家克拉申提出了著名的二語習得理論，Krashen認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。Krashen 將情感因素看做是可以調節的“過濾器”。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習得機制并為大腦所吸收，最終發展為習得能力。可理解輸入只是語言習得的必要條件，而不是充分條件，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，包括自信心、動機、焦慮程度等。如果學習者的精神狀態不佳，沒有樹立正確的學習動機，自信心不足，那么便不利于語言的吸收，一定程度上會直接影響外語學習效果。反之如果情感過濾低，語言輸入的過濾作用小，那么學習者獲得的輸入就多。

（三）馬斯洛的需要層次理論

美國心理學家馬斯洛提出，人的基本需要有五種：由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。他認為各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到滿足之后，才能產生高層次的需要。教師在教學中應該滿足學生基本的生物性需要和社會性需要，并了解與之相關的情感心理，尊重學生，重視學生自我實現的需要，促使學生有自主學習的動力。當學生有消極的學習行為時，教師應該從最底層的生理需求分析原因，了解學生日常生活的具體情形，如果學生日常生活中飲食不規律、營養不良、家庭關系不和睦、缺少父母的關愛，那么是無法要求學生能全身屯、地投入到學習中并且具備良好的學習狀態的。由此可看出，需要層次理論在教學上具有很高的實踐價值。

三、課堂教學情感態度目標的達成

（一）轉變教學觀念

新課程改革雖已提出并實施了多年，但回顧我國外語教育發展歷程，仍然存在著“重知輕情”的現象，重視知識、技能目標的實施、達成，忽視情感領域目標的達成。在課堂教學過程中，教師應轉變傳統的只注重知識傳授的教學觀念，認識到情感因素在認知發展過程中的重要性，進而發揮情感態度因素在英語教學中的積極作用。

（二）建立和諧融洽的師生關系

教師應與學生建立和諧、平等、融洽的師生關系，這是師生間進行溝通、交流，實施情感教育的前提，也是創造輕松愉快的學習氛圍的基礎。在輕松愉快的氛圍中，能激發學生學習英語的興趣、積極性、主動性，改變以往的被動學習的狀況。

（三）選擇合適的教學方式

在課堂教學中，教師應結合課程及具體內容，選擇合適的教學方式，促進情感態度目標的達成。教師不能只關注“教什么”，還應關注“為什么教”，根據課程、學科、具體內容，以及學生特點等，選擇合適的教學方式，科學的設計教學程序，才可能達到預期的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[Z]，北京師范大學出版社2012.

[2] Rogers，C.Freedom to learn for the 80s（2nd）[M].Columbus：Merrill，1983.

[3]毛晉平，鄒軍.論課堂教學的情感目標[N].長沙：湖南師范大學教育科學學報，2017.